教學設計原理的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

教學中的心理學（第14版）（上下冊）

為了解決教學設計原理的問題，作者（美）斯諾曼等 這樣論述：

改善教育的質量，不應僅僅基於教師們的學科水準、價值觀和職業目標，還應關注教學的有效性，以及對此具有極大影響力的教育心理學原理與應用。本書所關注的核心問題是心理學原理在教育中的實際應用，特別是在教學中的應用。本書儘管特彆強調「教」的心理學原理，但是關於「學生」「學習」的心理學論述佔據了近四分之三的篇幅，充分體現了「以學生為中心」「學是教的基礎」的思想。從本書的發展歷程來看，自20世紀80年代以來，它就是發展心理學、教育心理學和教學法三個領域的專家集體努力的結果。編寫者之間的這種良好的學術結構搭配，或許是本書「有活力」、「接地氣」併為廣大讀者所喜愛的重要原因。 本書在編寫

的過程中，始終秉持了「實用」定向。正如作者在序言部分所指出的，「教育心理學教材一直飽受詬病，讀者要麼批評它觀點不清晰，要麼抱怨它與教育實踐距離太遠。本書之所以長期被大家廣為使用，其中的一個重要原因就是它總是強調實用性，強調從讀者角度闡釋教育心理學理論和研究。」「本書……一直關注經過研究驗證的概念，如何在課堂中進行運用。這種做法，我們已堅持了40多年。」本書最能體現其「實用」之處是在其主要章節之後都安排了一個「教學建議」板塊。在這一板塊中，作者提供了大量的把學習與教學問題結合在一起的教學案例，具體說明如何把心理學研究成果運用到課堂中。本書特彆強調真實的教學情境。在本書的每一章，都包含一個「通過探

究改善實踐：一位教師的故事」板塊。在該板塊中，當前或以前的教師，會以第一人稱形式，現身說法式描述如何解決與該章內容相關的教學問題，讓讀者立即感到學有所用。在本書的正文論述中，作者同樣提供了大量適用於不同年級的實用教例。作為教師或者立志成為教師的讀者，可以根據自己的個性特點、教學風格和教學情境，靈活地學習參考本書中的這些實例。 在本書第13版(2012年)出版以後，教育和心理學的諸多研究領域都取得了一些重要的研究進展。例如，在學生的個體差異領域，研究者對智力的內涵、認知風格的本質、學業成績的性別差異，都有了新的理論認識和實證研究結果；在社會認知領域，研究者對於教師在多大程度上為學生提供自主

學習技能指導、自我調節技能的獲得如何對學生產生積極影響、如何在幼兒園和小學為學生奠定自主學習的基礎等問題，已積累了大量的新型研究資料。對於這些研究成果，作者在本書的第4章和第9章中都及時作出了反映。本書還特別注意對基礎數據的更新。例如在本版第5章，更新了關於美國移民和出生率的數字，提供了當前有色人種高中生輟學率的新數據；在第6章，提供了當前關於全納教育分佈情況的數據，呈現了接受特殊教育學生的比例的新數字，更新了關於學習障礙學生流行情況的數字，報告了關於ADHD學生、情緒障礙學生流行情況的新數字。內容的及時更新，是本書始終充滿活力、一直站立在學術前沿的重要原因。傑克.斯諾曼(Jack Snowm

an)美國南伊利諾伊大學的資深教育心理學教授，他于1975年從印第安納大學獲得教育心理學博士學位后，就一直從事教育心理學的應用研究，主要聚焦于認知和學習策略問題。1982年他開始參與本書的撰寫，因其「總是強調實用性，強調從讀者角度闡釋教育心理學理論和研究」，「對教師的職業準備和職業提升極具幫助」，而在教育工作者中享有盛名。 里克.麥考恩(Rick McCown)美國杜肯大學的教育學教授，他于1980年從印第安納大學獲得教育心理學博士學位，此後致力於教學與學習過程研究，特別是教學法研究。他寫過9本有關教學過程的圖書，以及許多文章與研究報告，曾獲得美國教育研究協會(AERA)頒發的「主席引用

獎」，以表彰他在教育研究領域的突出貢獻。 本書譯者龐維國，華東師範大學心理與認知科學學院教授、博士生導師，院學術委員會主任，校師資建設委員會副主任，上海市「立德樹人」人文社科重點研究基地(心理學)主任。主要學術兼職有：教育部高等學校教學指導委員會委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，中國心理學會監事，上海市心理學會副理事長兼秘書長，上海市基礎教育課程改革專家委員會委員，《心理科學》、《華東師範大學學報(教科版)》、《當代教育科學》、《心理技術與應用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等雜誌編委。

主要研究領域為創造性心理、學習心理、教學心理，先後承擔教育部人文社會科學、上海市哲學社會科學、國家社科基金等10余項課題研究項目，發表SSCI、CSSCI論文80余篇，出版著作15部；曾獲高等教育國家級優秀教學成果獎、上海市哲學社會科學優秀成果獎、上海市教育科學優秀成果獎、全國教育碩士優秀教師獎；2009年入選上海市「浦江人才計劃」，2012年入選教育部「新世紀優秀人才支持計劃」；主講課程包括《學習心理學》、《教育心理學》、《教學設計原理》、《教育心理學史》等，其中視頻課程《學習心理學》為「中國大學公開課」首批上線的20門課程之一。

教學設計原理進入發燒排行的影片

臺南市國小教師辦理戶外教育的教學成效、實施困境與教學能力需求之研究

為了解決教學設計原理的問題，作者邱姿穎 這樣論述：

本研究之目的在探討臺南市國小教師對於辦理戶外教育的教學成效、實施困境及教學能力需求的現況，並以不同的背景變項探討臺南市國小教師對於辦理戶外教育的教學成效、實施困境及教學能力需求之差異及影響情形。 本研究以臺南市國小教師為研究對象，問卷採用便利抽樣法方式進行採樣，實際發放320份問卷，回收有效問卷315份(有效率98.4％)，以SPSS 18.0版套裝軟體為分析工具，以描述性統計、因素分析、信度分析、效度分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、迴歸分析，進行問卷資料的彙整與分析，所得結論如下：一、教師認為辦理戶外教育課程具有提升教學成效之良好效果；此外，教師在實施戶外教育課程時感受到一定

程度的實施困境，尤其是在「環境層面」所造成實施上的困難最大。教師一致認為若要將戶外教育的課程順利完成，需要具備多項教學能力，不僅教學前得完善課程規劃與教材設計，實際實施時還需要具備臨場的場控能力。二、教師的教學年資和擔任職務會影響辦理戶外教育的教學成效，年資淺的教師與純科任教師認為戶外教育能有效提升教學成效。在實施戶外教育困境上，女性且資淺之教師在「學生與教學層面」、「環境層面」、「資源層面」此三構面認同度皆明顯高於資深教師。此外，年資淺的教師及純科任之教師皆認為欲順利辦理戶外教育須具備充足的教學能力。三、教師辦理戶外教育的「教學成效」對「實施困境」具有一定程度之影響，結果顯示，辦理戶外教育教

學成效的「知識面的充實」、「技能上的學習」、「態度與價值觀的轉變」三構面認同度越高，教學能力需求的認同度亦會提高。而戶外教育的「實施困境」對「教學能力需求」的預測力很低，因此無法有效預測。

語用性質的語文課程與教學論

為了解決教學設計原理的問題，作者王元華 這樣論述：

《新語文課程與教學論》抓住《義務教育語文課程標准（2011版）》關於語文課程的最新提法，”語文課程是學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程”，從”語用（語言文字運用）”角度，結合具體而典型的課例，全面而深入地建構一種深刻反映課改成果、着力解決實踐問題、力圖引領課程縱深發展的嶄新的專業理論，包括語文課程與教學本質上是語用課程與教學，語文課程與教學的基本矛盾是語用過程中想（理解）、說（寫）與語用目的、語用策略、語用效果之間的齟齬，語文課程與教學的目的是引導學生通過生活化的話語來體驗生活，通過話語化的生活來體驗話語，語文課程與教學的根本方法是在語用中學習語用，等等，以”語用”引領”語文課程與教學”理論

與實踐全面更新與提升。　　本書充分反映基礎教育語文課程改革的成果與新理念，着力於解決語文課改中出現的尖銳問題；為整個語文課改攻堅提供理論支撐和高層設計思路；為一線語文教師突破實踐瓶頸提供實用原理與操作要點；為伴隨基礎教育語文課程改革成長的語文國培、省培提供專業教材。王元華，陝西師范大學文學院副教授，已出版作品《語用學視野下的語文教學》《簡捷、科學、高效學習語文》《中學語文教師教學技能》，在《語言文字應用》《教育學報》、《人民教育》《中學語文教學》等專業雜志發表專業論文五十多篇。有近二十年的基礎教育教學經歷。 緒論百年語文課程與教學范式轉變之道第一章語文課程與教學的言語行為體

系第一節語文課程與教學的宏闊言語行為格局第二節言語行為對基礎教育語文課程改革的體系性應答第三節言語行為對基礎教育語文課程改革的體系性整合第二章語文課程與教學的根本目的第一節探究語文教學根本目的必要性和可行性第二節語文教學的根本目的第三節語文教學根本目的的層級第三章語文課程與教學的基本矛盾第一節感性認識語用性質的語文課程與教學的基本矛盾第二節理性認識語用性質的語文課程與教學的基本矛盾第三節語用性質的語文課程與教學基本矛盾的堂奧第四節語用性質的語文課程與教學基本矛盾的復雜性第四章語文課程與教學的本體方法論第一節「學習語言文字運用」的方法論意義第二節「在語用中學習語用」的本體方法論第三節「在語用中學

習語用」的優秀案例第五章語文課程與教學的復雜語境第一節語文課程與教學的靜態語境第二節語文課程與教學的動態語境第三節語文課程與教學的原型語境第四節語文課程與教學的語境化第六章文本解讀的系統理論與技術第一節無理論：什麼是文本解讀第二節目標理論：文本解讀什麼第三節方法論之一：如何整體把控文本解讀第四節方法論之二：文本解讀_一維及兩大循環解讀技術第五節方法論之三：通過內在「意脈」把握主題第六節方法論之四：文本解讀的內在機制第七節方法論之五：「連斷斷連」的深度解讀策略第八節方法論之六：「明示推理」與「字字落實」第九節方法論之七：文學性和語言性的辯證統一第十節多元解讀的基本原理第十一節中國古典詩詞的「故事

」與「情節」第七章課堂教學設計原理與模型第一節言語行為導向的教學設計綱領第二節「四知」理論與課堂教學設計主體架構第三節課堂教學單一設計環節的基本層次第四節言語行為之「行」或教學活動設計第五節課堂教學設計的一般理論模型第八章課堂教學的組織與推進第一節教案、學案的有效利用第二節小組活動第三節展示的作用、時機和頻度第四節有理有據規則第五節主體性策略第六節交往性策略第七節連續增效助推策略第九章語文教學評價第一節評價的最大關聯與最佳關聯第二節課堂教學評價的語用標准第三節「三維目標」導向的課堂教學效果第四節課堂教學效果的卣觀把握第五節課堂教學效果的重點監測與掌控第六節語文考試命題、評分的學理第七節語用哲學

對基礎教育語文課程改革的實踐理性建構后記

新冠肺炎疫情下經營管理應變和顧客滿意度之研究－ 以高雄市某旅行社承辦學校戶外教育活動為例

為了解決教學設計原理的問題，作者林宣宇 這樣論述：

近百年來最大規模全球化流行病（COVID-19）致使旅行社的經營策略被迫改變，旅遊相關行業未來經營模式的轉變將無可避免，因此本研究以高雄市某旅行社專門承辦學校戶外教育活動公司為研究對象。本研究採用質性研究法，編擬訪談大綱，透過深度訪談了解高雄市某旅行社經營者之經營管理應變，及採用量化問卷調查法對實際參與新型態戶外教學之教職人員進行服務品質、滿意度、再參與意願問卷調查，共發放55份問卷，回收得有效問卷計50份，有效回收率為90.9%，最後針對二者間之差異進行探討及交相比較。研究結果顯示，服務品質對滿意度、服務品質對再參與意願，以及滿意度對再參與意願皆有顯著的關聯性與正向影響。本研究建議，大部份

本國旅行社的經營業者往往忽略重大衝擊的管理應變，從行銷的角度而言，要有市場區隔、定位的概念，面對大環境影響，提供多元因應時勢的產品，才能爭取到消費者的青睞。本研究將綜合探討質性和量化之結果對旅行社提出建議，以作為同業未來遭遇重大事件衝擊下經營之參考。