我的注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

大家來學日語50音(附贈 隨掃即聽 MP3 QR CODE)

為了解決我的注音的問題，作者上杉哲 這樣論述：

　　這一次，用「感官」提升「學習力」， 　　帶你眼手並用、口耳合一，加強腦記憶， 　　一次就能把日語50音輕鬆學好、學滿， 　　不論初學生、重新學習者，都好用！ 　　 本書特色 　　★解決50音學不好的各項困難障礙，帶你輕鬆脫離50音初級班 　　障礙1：平假名、片假名怎麼都記不住！ 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　坊間許多日語50音學習書，都將平、片假名相對應混在一起介紹，常使得學習者學到後面愈學愈混亂，平假、片假傻傻分不清楚，最後乾脆放棄。這一本《大家來學日語五十音》讓大家一個一個循序漸進來學習，先學好平假名，再開始片假名。同時，每個音的一開始，都用一個您常聽到或已經會說的單

字和插圖來導入，讓你從熟悉的「音」開始接觸，減少困難度及排斥感；同時，形音義三合一來學習，記憶更深刻也不易忘記。 　　障礙2：50音筆劃雖少，寫得正確卻大不易 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　不論平、片假名，多一點少一撇意思大同；筆劃雖然少，但要寫得正確、漂亮又工整，卻是不容易。《大家來學日語五十音》一書，除了要讓大家有效地把50音都記起來之外，習字帖更要帶大家寫得一手漂亮的文字。不用再另外多買一本習字本，每一假音，我們都精心設計習字帖，只要跟著字帖好好練習，你也能寫出一手漂亮的日語哦。另外，還有貼心的書寫提醒，在練習的過程，不再擔心再因多一點、少一橫，或撇錯左右邊而寫錯字哦！

　　障礙3：即使記住了每一個假音，但看到單字仍然口難開 　　《大家來學日語五十音》解決之道： 　　全書每一個單字或例句都搭配羅馬拼音，以及日籍老師的錄製音檔，跟著邊學邊唸，一邊訓練聽力，一邊唸誦練口音，無形中不僅累積單字量，日文還能以正確的語氣、腔調輕鬆脫口說；看字讀音、加深記憶，50音這一次學習一定不忘記。 　　★目標單純明確，只要能按部就班，在家自學也能輕鬆學會 　　仔細聽：每一假名、熟悉的單字全收錄。 　　開口唸：搭配MP3跟著大聲唸。 　　認真看：分辨假名的樣子、看清筆劃順序。 　　勤書寫：善用習字帖，跟著筆順方向寫出正確的假名。 　　耳口合一、眼手並用，按照《大家來學日語五十音》一

目了然的清新編排內容來學習，在家也能依自己的步調，輕鬆聽、說、讀、寫50音。 　　★隨掃即聽MP3，生活常用語＋旅遊會話，學完50音，隨即能去日本自助行 　　日語學習者，除了因為課業、工作的需求性之外，一大部分的人是為了能夠實現日本自助行的計劃。《大家來學日語五十音》全書每一假名最後加碼多個相關生活常用語以及旅遊時必用必說的例句，搭配羅馬拼音以及隨掃即聽MP3 QR CODE，多聽多說，50音記更牢，單字記更多，會話也能開口說。當你輕鬆學好50音，即能安排日本自助行，實地回饋及驗收成果哦。 　　★特別加贈50音學習字卡，隨時記、隨處學 　　《大家來學日語五十音》貼心附贈50學習字卡，讓你能

夠利用零碎時間，隨　時學習、記憶假名及相關單字，這一次日語50音，一定能學好、學滿，帶你離開基礎班，快速往上進擊更高的程度。

我的注音進入發燒排行的影片

擴增實境技術應用於國小一年級注音符號數位教材之開發

為了解決我的注音的問題，作者王嬿晴 這樣論述：

近年來隨著資訊科技及行動載具的普及，擴增實境（Augmented Reality,AR）也被廣泛應用在教育上。由於它能在真實世界中疊加虛擬訊息，在視覺上帶給人們更沉浸真實、互動的體驗，所以相較於傳統單向式的講述教學，將擴增實境技術應用於教學中，不但能讓學習變得更生動有趣，還能創造出更多元的互動模式。因此，本研究旨在應用擴增實境技術，設計與開發一套擴增實境注音符號數位教材，提供教學者使用，協助教師活化注音符號教學，提升教學效能。 研究中，先是透過文獻探討及訪談八位新北市現職低年級且教學經驗十年以上的教師，瞭解教學現場注音符號教學的困境與需求，再依此進行擴增實境注音符號數位教材的設

計和開發。實驗教材的開發流程採用的是ADDIE模式——分析、設計、發展、實施、評鑑五階段。教材內容配合康軒版國語首冊第一課六個注音符號的認唸、書寫、拼讀及聲調辨識為主。最後，在教材開發建置完成後，先由二位專家分別就教材內容及人機介面做測試及修改建議。接著，再邀請在分析階段的需求訪談者——八位新北市現職國小低年級且教學經驗十年以上的現場教師進行教材測試，輔以數位教材使用者滿意度問卷及訪談，蒐集及分析研究對象對此擴增實境注音符號數位教材使用後的滿意程度、修改意見。 研究結果發現，擴增實境注音符號教材在介面設計、內容設計、功能設計及影音動畫設計等四方面，皆獲得正面肯定，並根據訪談結果提出擴增實

境注音符號數位教材設計與開發原則及後續增修建議，作為後續相關研究的參考。

注音High客：我的注音遊戲書(第二版)

為了解決我的注音的問題，作者孟瑛如,王怡蘋,邱佳寧,周文聿 這樣論述：

　　注音符號是孩子重要的學習歷程。針對此抽象的符號學習，本遊戲書採多元的學習方式介入： 　　1.以視知覺圖像協助符號記憶：如以「衣服」圖像融入「ㄧ」的學習，以「帽子」圖像融入「ㄇ」的學習等。 　　2.以聽知覺口訣協助符號記憶：如以「把手ㄅ」、「跑步ㄆ」、「帽子ㄇ」等口訣，藉由反覆唸讀，建立符號的聯想，再進一步針對37個注音符號設計短詩，例如：「王爸爸，拿茶杯，握把手，慢步走」，讓孩子找出共同的注音符號「ㄅ」。 　　3.以肢體動覺融入聲調學習：以人偶動作圖提示聲調的起伏與寫法，如人偶的手往上舉，表示音調上揚的「二聲」。 　　4.以操作貼紙增強學習意願：利用貼紙認識符號

，練習拼音以完成作業，如題目為「ㄅ+ㄚˊ」時，孩子需從圖像貼紙中找出「拔」動作的貼紙黏貼。 　　5.針對常見錯誤類型進行學習指導：如「ㄅ、ㄆ、ㄉ、ㄌ」為相似字形，透過字形的差異特徵，結合圖像設計口訣，讓孩子順利區辨相似字形。 　　6.以著色畫練習增進學生手部精細動作與提升學習專注力。 　　7.重視孩子的個別差異與錯誤分析：提供孩子不同學習速度之規劃，並強調「個別錯誤、個別輔導」，以解決其一錯再錯的困境，如「ㄥㄣ」不分時，可以用短詩加深學習印象；亦可以指導其「青」字族的字都是「ㄥ」，如青蛙、清水、眼睛等。 　　8.全方位課程設計理念融入：利用多層次學習教材，鼓勵孩子自主學習，如透過不同書

寫方式，「描寫注音符號」、「依筆順寫出注音符號」、「看圖寫出注音語詞」和「自由聯想寫出注音符號」等，以增進學習成就感。 　　教師與家長在教學前應針對孩子的注音能力進行評估，找到學習的「起點」與「盲點」，進而循序漸進指導其學習，期許能帶領孩子進入一個愉快的注音符號學習歷程。

新北市國小教師注音符號補救教學資源利用之調查研究

為了解決我的注音的問題，作者鄧如君 這樣論述：

本研究旨在了解新北市公立國民小學低年級教師運用注音符號補救教學資源之現況，並探討背景變項在各項調查問題上之差異情形。研究對象為新北市公立小學低年級語文領域級任教師，以調查問卷為主要研究工具，依學校規模進行分層叢集立意抽樣。研究資料分析應用平均數、標準差、獨立樣本t考驗(t-test)、單因子變異數分析、LSD事後比較、以及Pearson 積差相關性分析。本研究結果如下：一、關於注音符號補救教學資源現況變項部分，應用考量因素整體得分達到中高程度水準，其中，教 師在使用注音符號補救教學資源前，考量因素中得分最高的是跟課程進行相關的「課程準備向 度」。二、應用注音符號補救教學資源的使

用頻率、需求程度、熟練程度，和現況可利用資源之滿意程度僅 達中等以上的程度水準。三、應用注音符號教學資源考量的課程準備向度會因擔任低年級國語領域教學年資不同而有顯著差 異；資源影響向度會因任教年級不同而有顯著差異；師生考量向度會因最高學歷而有顯著差異； 熟練程度會因任教年級的不同而有顯著差異。四、使用不同的注音符號補救教學資源類型時，教師在使用頻率、熟練程度與滿意程度，均與需求程 度呈現中度正相關。