成 大 微學程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

高等教育跨域學習之理論與實踐

為了解決成 大 微學程的問題，作者 這樣論述：

　　在複雜多變的科技時代，專業知識固然重要，能夠結合不同領域的人，組成團隊共同合作更為重要，因此「跨域」學習也成為高等教育人才培育的重心。本書本身就是跨域的呈現，研讀此書，可以了解目前國內外大學跨域教育主流趨勢。

成 大 微學程進入發燒排行的影片

科技大學應用Babson College實務教學之創業課程教學成效

為了解決成 大 微學程的問題，作者余宥憲 這樣論述：

Babson College的創業教育享譽國際，更25次被評選為第一名的創業大學，但過往的研究僅探討Babson College創業教育的課程內容與其教育系統，而較少的研究在探討應用Babson College創業課程的教學成效。本研究已透過質性研究的深度訪談方法訪談4位曾經到訪過美國Babson College交流學習之北部某科技大學教授，以瞭解北部科技大學的教師應用Babson College實務教學歷程，以及訪談10位曾修習過相關課程的學生，以瞭解科技大學的教師應用Babson College實務教學之創業課程教學是否提升學生的創業認知、創業精神、創業能力、創業興趣及創業意願，並運用紮

根理論進行編碼與資料分析，得到本研究結論為：(1) OPSAE創業教學模式分為教學目標(O)、課前準備(P)、教學策略(S)、教學活動(A)及教學評鑑(E)等五階段；(2)實務教學之創業課程不易提升學生的創業知識；(3)講座型的創業課程可提升學生風險承擔的眼界、理論型的創業課程可提升學生創新思維、實戰型的創業課程可提升學生勇敢的態度；(4)實戰型的創業課程可提升學生的創業能力；(5)實務教學之創業課程可提升學生的創業興趣；(6)實務教學之創業課程可喚起學生創業的省思，釐清對創業的意願。根據研究結論，本研究建議使用Babson College實務教學之創業課程的教師：(1)創業課程的時數彈性化；

(2)加強創業精神的課程內容；(3)增加實作的課程內容；(4)講座型與實戰型的創業課程豐富業師的資源。期望本研究的建議能協助行政單位優化創業教育課程，提高創業教育的教學成效，增加學生創業興趣與創業意願。

人生第二曲線：台大教授郭瑞祥的人生創新學

為了解決成 大 微學程的問題，作者郭瑞祥,陳建豪 這樣論述：

　　這是一堂重新定義人生的課，也是發掘自己的創新之旅！ 　　讓卡住的人生，找到新路，使枯萎的心靈，重燃生機！ 　　14堂人生創新課，涵蓋生命重要課題： 　　親子、友誼、專業、領導、價值、愛……， 　　以及如何「再出發」，只要學會「再出發」 　　你就能跨越每個生命低谷！ 　　你是否一直走在別人為你畫好的路徑上？ 　　創造了許多戰績，生活卻很空白？行程很滿，心靈卻很空虛？ 　　人生是質的旅程，而非量的競賽，今日不應只是昨日的複製， 　　真正滿足的人生是「選擇你想要的，而不是最好的」。 　　14堂人生創新課，幫助你校正人生方向，重新定義你的富有， 　　整理過往的人生行囊，丟掉別人的期待，留下真

正想要的， 　　讓你從一個生活追趕者變成生命樂活者， 　　一個專業工作者到眾心跟隨的領導者， 　　一個滿足於自我成就的人生勝利組到利他愛人的心靈富足者， 　　從第一曲線，邁向人生的第二曲線， 　　過生活、工作、心靈真正滿足的人生！ 　　畢業，不等於真正學會， 　　成功，不保證帶來滿足， 　　年長，也不必然失去青春， 　　現在就邁向你的人生第二曲線，重新青春！ 　　人生長路，走得快或慢，都遠不及方向重要，人生也不能只有一種速度，必須適時的配速。年輕時有「上坡」的挑戰，中年時有「停滯」的危機，老年時有「下坡」的功課。上坡需要充足體力，停滯需要再出發的勇氣，下坡容易受傷，需要技巧。台大管理學院教

授郭瑞祥認為，人生比企業更需要管理，更需要創新，他將企業理論應用於人生，重新思索人生方向，並親身實踐，發展出「人生第二曲線 : W.I.N策略」的人生創新學。提醒每個人須時時叩問自己：「快樂嗎？真的在做自己喜歡的事嗎？」未來雖然未知，也無法預測，但應該好好思考自己的興趣、專業與心靈需求，寫下屬於自己的W.I.N策略，才能創造真正讓生活、工作、心靈滿足的人生。 感動推薦 　　吳淡如、林義傑、林之晨、周神助、高文音、陳良基、陳炳甫、張上淳、張文亮、張恩傑、張鳳書、郭家齊、喬美倫、曾祥娟、黃張維、楊泮池、楊正大、鄒開蓮、羅榮岳（按姓氏筆劃排序） 　　「郭教授老早就默默地在經營人生的第二曲線，一

個曲線、一個曲線，不停的延伸，難怪人生何等精采。讀者可以從閱讀中，接收到郭教授所想傳遞的勇氣，開啟你我自己的第二曲線。」－－ 科技部部長、台大講座教授 陳良基 　　「郭瑞祥教授在多種身分與壓力大的困難工作裡，還持續向著人生重要標竿直跑。這本書正是這位傳奇教授與單親好父親的寶貴見證。」－－ 前台大教授、知名作家 張文亮 　　「跑步的專業我已磨劍三十多年，我若要開始人生第二曲線，管理如何開始？領導怎麼進入？這正是郭院長在這本書中告訴我們的智慧。我希望這本書大賣，不是因為看完後你我會變成比爾･蓋茲，而是能更用『心』去善意珍惜身邊的人，還有任何事。」－－ 世界超馬好手、SUPERACE創辦人 林義

傑

教師實施跨領域教學之研究：以國立臺灣海洋大學為例

為了解決成 大 微學程的問題，作者曾姿瑋 這樣論述：

中文摘要科技的日新月異遠遠超乎人類想像，面對新世代的來臨，未來的大學生在社會上必須具備競爭力與獨特性，因此培養學生跨領域的「創新能力」成為各國教育趨勢。大學教師也積極投入跨領域教學的發展，強調教師群的共同合作，透過協同教學的概念讓教師群整合與發揮教師專長，完成共同的目標，協助學生透過跨領域課程與生活連結，開闊視野，並學習多元的思考方式及解決問題。本研究採用質性研究，以國立臺灣海洋大學教師為研究對象，運用半結構式訪談法以及文件蒐集作為資料分析的來源，探討教師實施跨領域教學的現況與需求。結論如下：1. 實施跨領域教學對教師與學生都有益處。教師在準備課程的過程中，必須與不同領域教師交流和討論

，能增加其教學能力，而透過跨領域課程，學生得以開闊視野與思維。2. 教學風氣的提升，有助於激發學生學習風氣與動機。3. 教師以多元方式實施跨領域教學。課程中會安排實地踏查、小組競賽、問題導向等課程。4. 組織「跨領域專業學習社群」有助於教師實施跨領域教學。教師能夠在社群中自在地對談，分享和討論彼此所遇到的困難，有助於解決教師的教學問題。5. 教師的需求包含「錢」、「人」、「公平」與「行政支持」等四個面向。在課程上希望能有實質的補助與津貼；課堂上需要有教學助理的協助；教學成效的審核方式希望能有所調整；並且期望行政單位能支持並協助處理課程實施上的困難。關鍵字：國立臺灣海洋大

學、跨領域教學、教學需求、教學創新