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國立中正大學 教育學碩士在職專班 陳幸仁所指導 盧靜怡的 家長學校選擇權之研究：以越區就讀為例 （2021），提出慈濟精進資源網關鍵因素是什麼，來自於家長學校選擇權、學區制、越區就讀。

而第二篇論文中原大學 教育研究所 楊慶麟所指導 徐婕善的 透過繪本說故事延續生命的能量: 一位說故事媽媽的自我敘說 （2021），提出因為有 繪本故事、說故事媽媽、閱讀素養、敘事研究、品格教育的重點而找出了 慈濟精進資源網的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了慈濟精進資源網，大家也想知道這些：

家長學校選擇權之研究：以越區就讀為例

為了解決慈濟精進資源網的問題，作者盧靜怡 這樣論述：

本研究旨在探討家長為使其子女獲得多元適性之教育環境而選擇越區就讀之因素，並分析家長如何實踐學校選擇權的各種歷程。本研究採取質性研究方法，透過立意取樣選取六位有越區就讀子女的家長與二位越區就讀之子女作為訪談對象，藉此達成研究目的並提出研究建議。 本研究訪談結果經過分析後主要結論歸納如下 ：一、家長為子女選擇學校時，未受到對於「家長教育選擇權」內涵了解程度之影響。二、家長贊成擁有教育選擇權，但對於是否需擁有更多的教育選擇權卻持不同看觀點。三、家長教育選擇權實踐的層次大多限於選學校，家長透過多元管道蒐集學校資訊，教師的專業素養成為家長是否再次做出選擇的重要因素。四、多數的家長認為應繼續保留學

區制，保障弱勢族權之受教權，家長若有越區就讀之需求，利用遷移戶籍的方式變更就學區。五、選擇學校時仍無法跳脫「家長本身認為適合子女」的思維，但大多數家長擇學校時會將子女的就讀意願列為重要考量因素。六、選校時他人意見可以參考，但做決定前還是親自到實地參觀比較好。七、家長學校選擇權的動機與影響因素可能會隨著子女就讀的教育階段改變，國小教育階段的家長重視學校是否發展具有特色的多元課程。八、不論都會區或鄉鎮地區的家長皆贊成班級人數應適中，並擔心城鄉差距影響子女的受教權益。九、家長如有兩位以上相同就學階段之子女，因應子女個別差異或需求可能會選擇就讀不同類型的學校。十、子女不贊成家長利用學校選擇權進行過多的

干預，但同意在選擇學校之前與家長進行討論。

透過繪本說故事延續生命的能量: 一位說故事媽媽的自我敘說

為了解決慈濟精進資源網的問題，作者徐婕善 這樣論述：

摘要本研究是探討研究者，在學校擔任晨光媽媽，藉由講故事使生命成長的軌跡。教育是人們升進黜退的環節，以繪本故事牽引小朋友進入學習領域，改善其生命，不僅能廣結善緣，也是與眾不同的法佈施的善行。讓讀者瞭解研究者是如何以自身學習體驗，規劃設計整理出課程內容且透過不少故事帶領人培訓，與故事媽媽群，經驗分享切磋，擔任晨光媽媽，為小朋友說故事。盼望本研究之研究結果，可以作為小學招募晨光陪讀媽媽或願意認真融入學童教育且有心為小朋友「說故事」的愛心媽媽們，一個可以參考的最佳部署；促進晨光媽媽之閱讀素養與講繪本故事的能力。本研究是採用敘事研究，學生實施品格教育的論證及其收穫。鑽探研究者把繪本當媒介運用每週一次到

學校，以26位二年級學生為研究對象，在班上進行繪本說故事的方式，為期十六週，藉以促進學生品格的養成。自我敘說是一個嘗試要去說通自己的探究歷程，在個人的身心靈等層面、在人際與社會層面、在大我實踐的博愛聖愛之層面。而第三章梳理自己的經驗是商討研究者個人的經驗與生活點滴，期望能透過這些敘述與反省，探尋未知與全新的自我。自我認識存在著無限、豐富性和深度性的探索，這不只是純粹的一門學問，而且是一門很實際的生命課程。藉著說別人寫的故事來撰寫自傳，讓讀者看來比較有趣也能樂觀的看待生命的課題。唯有自助、人助、天助、自立自強；方能天時、地利、人和，事事吉祥如意。相信「好學的機會愈多，得到的幸福也愈多。」做志工讓

研究者瞭解「人到無求，品自高」的境界。研究者希望追求馬斯洛的自我實現需求，以達到真善美至高人生的境界，與大家共勉之。關鍵詞：繪本故事、說故事媽媽、閱讀素養、敘事研究、品格教育

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