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臺北市立大學 應用物理暨化學系應用科學碩士班 古建國所指導 盧鈺的 國民中學STEM課程融入自然科學領域教學之研究-以光議題為例 （2020），提出師大day pass下載關鍵因素是什麼，來自於STEM課程、自然科學、光、學習成就。
而第二篇論文國立中正大學 企業管理系研究所 曾光華所指導 曾涵筠的 加入知識型IG之意願及相關行為探索性研究 （2020），提出因為有 知識型、使用與滿足、社群媒體影響者、微型網紅的重點而找出了 師大day pass下載的解答。
國民中學STEM課程融入自然科學領域教學之研究-以光議題為例
為了解決師大day pass下載 的問題，作者盧鈺 這樣論述：
近年來台灣在國民教育積極尋求改革，尤其剛開始實施的108課綱更為明顯。然在教學現場當中仍有許多現實上執行的限制，筆者多年在教學現場觀察，由於學校課程內容步調及現行考試機制，國中國小在教學上仍常有趕課及填鴨的現象， 語文閱讀能力也明顯不足甚至可能無法理解題意，這都大大降低學習動力。本研究目的在於開發國民中學STEM（Technology、Engineering、Mathematics）課程，探討STEM課程統整教學法實施於國中自然科教學後，對學生學習成就及學習態度的影響。參與實驗學生採用 STEM 課程統整模式進行教學，教學活動包括「光的隧道」、「懶人眼鏡」兩個單元共240分鐘的實作教學。研究
對象為自由參加的方式選取新北市的七年級及八年級學生共30人，分為15個小組，每組2人來進行實驗教學，利用小組合作的方式讓學生能經過團體的討論及辨證，進而了解學生的學習成就及態度。本研究所使用的研究工具包含「對跨學科領域與對自然科學學習態度問卷」及「跨學科領域與對自然科學學習成就問卷」，進行獨立樣本t檢定等量化的統計檢驗。本研究在統計結果上以實施STEM課程統整教學法的前後測當中，態度及成就問卷達顯著差異，後測部份皆優於前測，即STEM活動的確促進了孩子學習成就及態度的提升，另外在上課現場的教室觀察到學生認真探索課程內容，並試圖解決問題而積極討論與發問。唯除了教學方式以外，各別學生養成被動的學習
習慣及思考訓練的不足仍影響學習的態度，期待STEM課程統整教學有朝一日能帶給臺灣的孩子更好的教學模式，並給其他教育研究者一個參考。
加入知識型IG之意願及相關行為探索性研究
為了解決師大day pass下載 的問題，作者曾涵筠 這樣論述：
隨著社群媒體的蓬勃發展，改變了大眾獲取知識的方式，知識的取得更加多元及廣泛，除了最為眾人所熟知的知識型Youtuber，近兩年來在Instagram也出現了知識型的內容，知識型IG意外受到許多使用者的喜愛，在不同領域中也出現了指標型人物。在使用者高度使用Instagram下，影響使用者加入知識型IG的意願及相關行為值得我們深入探討及研究。本研究採用質性研究，站在使用者的角度以深度訪談的方式透過受訪者的親身經驗探討使用者對知識型IG的使用動機及相關行為影響。一共邀請8位年齡介於25–34歲之間的受訪者進行訪談。最後將訪談內容歸納整理，以了解知識型IG對使用者的價值及意義。本研究的主要結果分為二
部分：（一）加入意願（二）知識型IG對使用者產生的相關影響。使用者加入的動機主要為「獲取所需資訊」、「興趣愛好」、「加深/補充額外知識」、「打發時間」，而「文章內容」則被認為是加入知識型IG最重要的因素。知識型IG對使用者會產生「行為」及「心理」兩大面向的影響，例如：思維模式的改變、鼓舞激勵…等等。使用者加入一段時間後，有「方便」、「快速獲取新資訊」、「跨領域學習」及「以輕鬆的方式學習」四大優點，讓使用者願意持續使用知識型IG。