師大華語中心的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

101個教中文的實用妙點子(二版平裝)

為了解決師大華語中心的問題，作者李淑珍、蕭惠帆 這樣論述：

　　聯合國教科文調查，中文是世界公認最難學的語言第一名，　　即使如此，全世界對華語的學習熱卻依舊不減。　　華語教師身負重責大任，該去思考──　　中文到底是很難教，還是老師不會教？　　教學到底是充滿樂趣，還是填塞痛苦？ 　　二版平裝，更輕更實用！本書十大保證：　　1.第一本專為K-12華語教師設計的教學錦囊，保證首選！　　2.收錄101個有趣、有用、有效率的華語教學活動，保證成效！　　3.精簡的敘述、清楚的步驟，讓教師一看就上手，保證簡單！　　4.正反兩面中英文對照，保證清楚！　　5.對象為所有年齡及語言背景的華語學習者，保證適用！　　6.可做為家中親子互動的益智遊戲，保證趣味！　　7.以簡

單的圖示做為檢索，並提供程度分級做為參考，保證專業！　　8.教具簡單易得，可循環使用不浪費資源，保證環保！　　9.每頁均有輔助活動的可愛插圖，保證方便對照！　　10.本書教學活動皆經實際執行操作，保證實用！ 　　任教於美國學校的李淑珍老師及蕭惠帆老師，依兒童華語文能力測驗（CCCC）與語言能力（聽說讀寫）分類，將三十年的教學實戰經驗，加入網路與免費軟體的運用，完成第一本專為K-12華語教師設計的教學錦囊。最主要的目的是提供各級華語老師課前暖身、課後復習或利用課中剩餘時間進行活動，活化教學。 　　錦囊中101個有趣、有用、有效率的華語教學活動妙計，以簡明清楚的步驟呈現，讓老師在課堂運用此書活動時

更快上手。不需準備複雜的教具，即可隨手隨時進行有趣又實用的中文學習活動。加上適用所有學習華語者的特性，作者設計的活動，常被校內非常多老師當成法寶，並透過師資培訓被美國學校、師大華語中心、海外華語中心的教師廣為流傳，深獲好評。學生玩得不亦樂乎，也學中文學得不亦樂乎。   對站在教學現場的華語教學老師是非常實用且方便的工具書，今集結成書，希望達到： 　　1.對學生有趣味性、挑戰性　　2.對老師具有實用性、方便性　　3.增進學生互動與社交能力　　4.讓教師用最少的準備功夫，得到最大教學效果 作者簡介 李淑珍（SuJen Rocovits） 　　出生在一個進國中要參加聯考的年代，每日與參考書和試卷為伍

，直到1972年第一次出國，接觸到截然不同的教與學，才發現原來從遊戲中也可以學習。1977年接受美國政府的邀請，去瓜地馬拉參與為期兩年的志工服務，教導馬雅學童了解營養和保健。因當地教學環境貧乏，練就了一身用最少資源達到最大效果的教學功夫。兩年志工的教學經驗，恰好適合美式的教育方式，1980年應聘擔任台北美國學校的中文老師至今。三十年豐富的教學實務，不僅是台灣華語教學史的縮影，更是K-12兒童華語教學的寶庫。 蕭惠帆（Hetty Hsiao） 　　台灣師範大學華語文教學，與美國佛明罕大學國際教育學程雙碩士，通過對外華語教學能力認證，自2001年起任教於台北美國學校，目前任職於台灣師範大學應用華

語文學系，及開南大學數位應用華語文學系，是擁有學術專業與實際教學經驗的K-12華語教師。 　　在搞清楚什麼是「華語文教學」前，就糊里糊塗進了研究所；剛搞懂「華語教學」的1234，發現自己已經站在台北美國學校的講台前。憑著一股玩到底的熱忱，總是用源源不絕的點子和天馬行空的創意，引發與強化學生自主學習的動機和能力。希望新進少兒華語教師能更順利縮短適應期，因此將自己這些年來的經驗整理成冊，分享大眾。 繪者簡介 陳孝貞 　　英國金斯頓大學插畫動畫系碩士。繪製多家童書出版社的插畫，童書插畫作品豐富，並舉辦過數次插畫展。 　　小時候夢想著當個優雅的鋼琴家，直到15歲那年，意外的在美術課上被美術老師的作品感

動，進而決定以美術工作為職志。現在，繪者如願以償的從事美術工作，而且成了一個被顏料弄髒手的宅女插畫家，雖不優雅但卻很快樂！

師大華語中心進入發燒排行的影片

針對泰國學生華語跨文化能力之教學設計—以華語網路新聞爲素材

為了解決師大華語中心的問題，作者周 芸 這樣論述：

近幾年來隨著觀光旅遊業及國際商業的發展，泰國與台灣交流的機會不斷增多，而語言為文化交流的最重要工具，然而目前在泰國的華語文化教學及台灣文化教學大致局限於表層文化，而且學習華語的泰籍生很少關注台灣的深層文化，尤其是台灣人對於泰國或泰國人的觀點。若泰籍生能夠知道台灣人如何看待泰國或泰國人，將有助降低其與台灣人溝通交流時因文化上無知、誤解或衝突所造成的消極心理反應，並能夠進一步與台灣人進行更有意義且有效率的溝通交流，甚至可破除台灣人對於泰國或泰國人的偏見或誤解。台灣網路新聞能夠反應台灣當時對於泰國或泰國人的認知與觀點。就電子報而言，其具有真實性、準確性及完備性。本研究因此以電子報爲教學素材，以期培

養與提升泰籍生的跨文化能力為目標。本研究基於訪談師生的需求分析、台灣涉泰華語新聞分析以及相關文獻探討針對學習中高級華語的泰籍生設計以台灣華語網路新聞為教學素材之華語跨文化教學。期望學習者能經由本研究創造的華語跨文化教學充分培養與提升其跨文化能力，並提高其華語文能力。本研究以訪談師生的需求分析、台灣涉泰華語新聞分析以及相關文獻探討爲教學設計的基礎，設定選取華語網絡新聞之原則，並基於教學設計原則以及ASSURE教學設計模式設計出針對泰籍生之華語網路新聞跨文化教學。另設計三個教學單元為教案範例供參考。希望本研究能夠對未來相關研究有參考的價值。

101個教中文的實用妙點子

為了解決師大華語中心的問題，作者李淑珍、蕭惠帆 這樣論述：

　　聯合國教科文調查，中文是世界公認最難學的語言第一名，　　即使如此，全世界對華語的學習熱卻依舊不減。　　華語教師身負重責大任，該去思考──　　中文到底是很難教，還是老師不會教？　　教學到底是充滿樂趣，還是填塞痛苦？ 　　本書十大保證：　　．第一本專為K-12華語教師設計的教學錦囊，保證 首選！　　．收錄101個有趣、有用、有效率的華語教學活動，保證 成效！　　．精簡的敘述、清楚的步驟，讓教師一看就上手，保證 簡單！　　．正反兩面中英文對照，保證 清楚！　　．對象為所有年齡及語言背景的華語學習者，保證 適用！　　．可做為家中親子互動的益智遊戲，保證 趣味！　　．以簡單的圖示做為檢索，並提供程度

分級做為參考，保證 專業！　　．教具簡單易得，可循環使用不浪費資源，保證 環保！　　．採特殊活頁裝訂，可立於桌面，或拆開使用，保證 方便！　　．本書教學活動皆經實際執行操作，保證 實用！ 　　任教於美國學校的李淑珍老師及蕭惠帆老師，依兒童華語文能力測驗（CCCC）與語言能力（聽說讀寫）分類，將三十年的教學實戰經驗，加入網路與免費軟體的運用，完成第一本專為K-12華語教師設計的教學錦囊。最主要的目的是提供各級華語老師課前暖身、課後復習或利用課中剩餘時間進行活動，活化教學。 　　錦囊中101個有趣、有用、有效率的華語教學活動妙計，以簡明清楚的步驟呈現，讓老師在課堂運用此書活動時更快上手。不需準備複

雜的教具，即可隨手隨時進行有趣又實用的中文學習活動。加上適用所有學習華語者的特性，作者設計的活動，常被校內非常多老師當成法寶，並透過師資培訓被美國學校、師大華語中心、海外華語中心的教師廣為流傳，深獲好評。學生玩得不亦樂乎，也學中文學得不亦樂乎。   對站在教學現場的華語教學老師是非常實用且方便的工具書，今集結成書，希望達到： 　　．對學生有趣味性、挑戰性　　．對老師具有實用性、方便性　　．增進學生互動與社交能力　　．讓教師用最少的準備功夫，得到最大教學效果 作者簡介 李淑珍 SuJen Rocovits 　　出生在一個進國中要參加聯考的年代，每日與參考書和試卷為伍，直到1972年第一次出國，

接觸到截然不同的教與學，才發現原來從遊戲中也可以學習。1977年接受美國政府的邀請，去瓜地馬拉參與為期兩年的志工服務，教導馬雅學童了解營養和保健。因當地教學環境貧乏，練就了一身用最少資源達到最大效果的教學功夫。兩年志工的教學經驗，恰好適合美式的教育方式，1980年應聘擔任台北美國學校的中文老師至今。三十年豐富的教學實務，不僅是台灣華語教學史的縮影，更是K-12兒童華語教學的寶庫。 蕭惠帆 Hetty Hsiao 　　台灣師範大學華語文教學，與美國佛明罕大學國際教育學程雙碩士，通過對外華語教學能力認證，自2001年起任教於台北美國學校，目前任職於台灣師範大學應用華語文學系，及開南大學數位應用華

語文學系，是擁有學術專業與實際教學經驗的K-12華語教師。 　　在搞清楚什麼是「華語文教學」前，就糊里糊塗進了研究所；剛搞懂「華語教學」的1234，發現自己已經站在台北美國學校的講台前。憑著一股玩到底的熱忱，總是用源源不絕的點子和天馬行空的創意，引發與強化學生自主學習的動機和能力。希望新進少兒華語教師能更順利縮短適應期，因此將自己這些年來的經驗整理成冊，分享大眾。 繪者簡介 陳孝貞 　　英國金斯頓大學插畫動畫系碩士。繪製多家童書出版社的插畫，童書插畫作品豐富，並舉辦過數次插畫展。 　　小時候夢想著當個優雅的鋼琴家，直到15歲那年，意外的在美術課上被美術老師的作品感動，進而決定以美術工作為職志。

現在，繪者如願以償的從事美術工作，而且成了一個被顏料弄髒手的宅女插畫家，雖不優雅但卻很快樂！ 1 萬千百十個2 鏡中字3 幾何記字4 攝影眼5 米田找字6 字中字7 空中寫字8 岳母刺字9 瞎子摸字10 彩虹字11 雙管齊下12 找部首13 骰出漢字14 造字王15 我的另一半16 組字王17 漢字九宮格18 真人九宮格19 賓果！賓果！20 賓果王21 尋尋覓覓22 記憶配對23 找伴侶24 名實相符25 文義相符26 漢字王27 抽鬼牌28 記憶超人29 對號入座30 老花眼31 綁架信32 招牌識字33 漫畫文字34 看圖解字35 藝術文字36 一豆一筆37 豆豆逼人3

8 杯水車薪39 字碰字40 節奏接龍41 口耳相傳42 國王的傳話人43 對錯一線間44 比手畫腳45 雞同鴨講46 合作聯盟47 與眾不同48 支援前線49 佔領國土50 棒球賽51 按部就班52 什錦炒麵53 彩色造句54 迷你魔法書55 金字塔造句56 「把」字句57 只用一句話58 滾雪球59 看圖說故事60 課文接龍61 文句拼圖62 卡在頭上63 孔子說64 聽指令65 唱雙簧66 七手八腳67 反著唸68 顛倒讀69 倒著聽，順著唸70 迷途之子71 警察找小孩72 名人專訪73 小記者大問題74 生日禮物75 一問一答我最行76 心電圖77 讀心術78 大有關係79 部分與全

體80 這是對的嗎？81 室內設計師82 愛聽好話83 誰在叫我？84 請猜我是誰？85 魚雁往返86 郵差送信87 我的小天使88 家庭樹89 聯合國翻譯官90 超級推銷員91 小小演說家92 三個臭皮匠93 有我就搞定94 廣播劇95 設計名片96 魔術箱97 CSI鑑識專家98 怪物工廠99 天馬行空100 我的未來不是夢101 活用免費線上軟體 中文序 蕭惠帆 　　一回搭電梯時，鄰居看著國小兒子頭也不抬的玩著掌上電玩，指責的說：「讀冊有加認真就好了！」我忽然脫口而出：「讀冊有加好sng（玩）就好了！」　　是啊！我們都希望孩子在學習、讀書的時候，能夠認真、堅持到底。那麼，課堂的學習

是不是也應該像遊戲一樣好玩又有趣呢？ 　　十年前初踏入華語教學的領域時，「華語教學」在台灣還是個新鮮名詞、冷門科系。因此，遑論兒童華語教學的教材付之闕如，成人教學的各類教材尚在起步階段。近年來，在中國熱的推波助瀾下，學中文突然變成一種顯學，各類教材和工具書需求大增，尤其是如何提高K-12的學習者的興趣，又能有效率的教學，成為大家積極尋找的答案。 　　在教學路上，我有幸早早分享了李淑珍老師二十多年來的教學妙法，希望能夠分享給更多在教學現場的中文老師，因此將之整理成冊，配上生動易懂的插畫，提供各級中文教師參考。 　　本書秉著這樣的理念，收集、設計了101個中文課堂裡可以進行的教學活動和遊戲，希望藉

由有趣又好玩的活動，提升學生學習的興趣和效果──老師只用最少的準備，讓學生得到最大的學習效果！ 　　謹此感謝促成此書出版的呂淑美小姐、協助完成後半本書翻譯的好伙伴王瓊淑（Jill Wang）小姐，還有總是和我分享幼教經驗的好友鄭詩怡（Nicole Cheng）小姐，給了我許多中肯又實在的建議。最後，僅以此書獻給帶我進入華語教學殿堂鄧守信教授，以及師大華研所的每一份子！ 英文序 李淑珍 ( SuJen Rocovits ) 　　“Mandarin Charms 101” was written in 1993, and used for more than 15 years at Taipei

American School. It consisted of scores of Chinese language learning activities that had been thoroughly tested in the classroom, and was suitable for both heritage and foreign students of the language. 　　When I used this book during those years, and when students were involved in game activities,

they had fun and tended to forget that they were in a classroom learning situation. Being a language teacher, that was so rewarding. 　　Mandarin teacher Hetty Hsiao found “101 Chinese Games” useful and contacted the publisher. She added her own creative ideas to the book, which maximized its use for

teachers. 　　Others who assisted me in this publication were John Dankowski, Cathy Wu, and Kathy Fischmann and most important were TAS students who inspired me to produce this revision.

運用繪本促進泰雅族幼兒族語發展之個案研究

為了解決師大華語中心的問題，作者接詩涵 這樣論述：

本研究目的在探討原住民地區幼兒園教師運用族語繪本教學的教學策略及幼兒族語發展成效。本研究採用個案研究法，邀請台灣北部原住民地區一所泰雅族幼兒園參與研究，該班級有1位族語教師、3位班級教師及13位幼兒，幼兒平均5歲7個月。在教師的教學策略上，以質性資料分析方法，分析課堂觀察及訪談資料以發展編碼架構，並使用卡方檢定檢驗族語教師和班級教師在策略使用上的差異；在幼兒族語發展上，除了進行課堂觀察，發展幼兒族語發展之編碼架構，也使用Wilcoxon符號等級檢驗幼兒的族語目標詞彙量及閱讀流暢度是否有進步。本研究發現，第一，教師在增進幼兒口語能力上，使用之教學策略為讓幼兒完成句子、教導延伸詞彙、使用當下情境

、認識聲音組成、製作圖卡。在增進幼兒閱讀能力上，使用之教學策略為要求朗讀、重複閱讀、指讀、使用電子繪本；在增進幼兒理解詞彙之內涵能力上使用之策略為連結生活經驗、以多元文本說明、翻譯。第二、在族語及班級教師的策略使用差異上，因族語能力不同，族語教師較常使用的策略為要求朗讀、讓幼兒完成句子；班級老師則為製作圖卡、重複閱讀、指讀、使用電子繪本。第三、教師教學所使用的語言型態可分為三類，為華語完整句、混合華族語及族語完整句，族語教師較常使用混合華族語，班級教師較常使用華語完整句及族語完整句。進一步以課堂觀察中族語字數占總字數比例初估本課程所提供之族語環境，發現族語比例未達一半，顯示仍有進步空間。第四、

分析語言型態和教學策略的關係，發現教師最常同時運用三種語言型態進行的教學策略為要求朗讀、以多元文本說明、連結生活經驗、使用電子繪本，主要增進幼兒閱讀能力與理解詞彙之內涵。第五，在幼兒族語發展的部分，幼兒使用族語的型態分為四種，分別為族語單字、完整族語句子、不完整族語句子及混合華族語，最常表現的型態為目標族語單字及句子。第六、在參與課程後，幼兒之族語目標詞彙量及閱讀流暢度皆有顯著進步。第七、針對焦點幼兒的觀察，幼兒在接受族語繪本教學後的族語發展皆有提升，並在課堂觀察中發現教師會跟根據幼兒的族語起始能力給予適當的引導。