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國立新竹教育大學 課程與教學碩士學位在職進修專班 王子華所指導 葉蓓蓉的 運用網路化動態評量發展基模訓練之閱讀教學策略對不同閱讀動機國小高年級學童學習效益影響之研究 （2013），提出小牛頓兒童科學園地關鍵因素是什麼，來自於網路化動態評量、閱讀理解、閱讀教學、閱讀策略、閱讀動機、基模訓練、說明文。
而第二篇論文國立新竹教育大學 課程與教學碩士學位在職進修專班 王子華博士所指導 劉素琴的 不同的閱讀教學模式對低閱讀理解能力之國小高年級學童科學閱讀理解效益影響之研究 （2013），提出因為有 閱讀理解能力、閱讀教學、傳統基模訓練、GPAM-WATA、說明體科學文章結構的重點而找出了 小牛頓兒童科學園地的解答。
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小牛頓科普館.51：螢火蟲回來了
為了解決小牛頓兒童科學園地 的問題，作者台灣牛頓出版公司 這樣論述：
最具想象力的兒童科普讀本，改變了以往科普書籍單一的知識性閱讀的形式，用生動活潑的文字和融科學性與藝術性於一體的插圖，為孩子介紹科學新知，解答孩子們最好奇的各種科學問題，並補充了大量趣味性知識。《小牛頓科普館:螢火蟲回來了(升級版)(適讀於7-12歲)》圖文並茂，富有趣味，引導孩子快樂地進入科學的花園。 秋夕看螢火蟲提着「燈籠」到處飛的螢火蟲光芒耀眼的婚禮螢火蟲媽媽真辛苦一步一步往水里爬全副武裝求生存再換一件新衣裳下雨天真好黑夜里放光芒螢火蟲回來了尋找希望園地設計最理想的家小水塘的食物鏈邀請水田中的嬌客尋找螢火蟲臨時的蟲蟲托兒所開挖小水池小住戶下水了熱鬧的三月天放養螢火蟲的幼
蟲校園里的小流螢螢火蟲不見了還給螢火蟲一個干凈的家走，找螢火蟲去！
運用網路化動態評量發展基模訓練之閱讀教學策略對不同閱讀動機國小高年級學童學習效益影響之研究
為了解決小牛頓兒童科學園地 的問題，作者葉蓓蓉 這樣論述：
摘 要本研究旨在探討網路化動態評量GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system）發展基模訓練閱讀教學，對國小高年級學童接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀理解能力改善的情形、閱讀動機改變的情形；以及在不同閱讀教學策略下，其閱讀教學感受的差異情形。本研究採用準實驗研究法，以方便抽樣方式，選取苗栗縣一所國民小學五年級三個班學生為研究對象，人數共89人，第一個班為實驗A組：實施「傳統基模訓練閱讀教學」；第二個班為實驗B組：實施「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」；第三個班為對照組，實施「傳統閱讀教學」，實驗週數
為五週。實驗前，三組學生均接受「自編閱讀理解測驗」前測及「閱讀動機量表」前測。實驗後，三組學生接受「自編閱讀理解測驗」後測及「閱讀動機量表」後測，此外，實驗A組學生填答「傳統基模訓練閱讀教學感受問卷」；實驗B組填答「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學感受問卷」。根據研究結果，所得到的結論如下：一、學習者在接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀理解能力的學習效益均有顯著進步，學習效益實驗組優於對照組：實驗B組＞實驗A組＞對照組。「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」學習效益進步最顯著。二、學習者在接受不同的閱讀教學策略下，其閱讀動機均有進步，閱讀動機改變情形實驗組優於對照組：實驗B組＞實驗A組＞對照組
。「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」改變情形最顯著。三、不同閱讀動機學習者，在接受不同的閱讀教學策略下，閱讀理解能力的學習效益均有進步。高低閱讀動機學習者在「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」中，其閱讀理解效益改善情形最顯著。四、不同閱讀動機學習者對「傳統基模訓練閱讀教學」均持正向、肯定的態度，且高閱讀動機學習者顯著高於低閱讀動機學習者。五、不同閱讀動機學習者對「GPAM-WATA基模訓練閱讀教學」均持正向感受，高閱讀動機學習者則未顯著高於低閱讀動機學習者。
不同的閱讀教學模式對低閱讀理解能力之國小高年級學童科學閱讀理解效益影響之研究
為了解決小牛頓兒童科學園地 的問題，作者劉素琴 這樣論述：
中文摘要本研究主要在探討經過不同的閱讀教學模式後對國小高年級的低閱讀理解能力之學童在閱讀科學性文本時閱讀理解效益之影響。本研究採用準實驗研究法，以方便抽樣的方式，選取苗栗縣一所國民小學五年級學生共三個班級，隨機分派兩班為實驗組，進行「傳統基模訓練閱讀教學」及「GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of theWATA system）為基礎之基模訓練閱讀教學」﹔另一班為控制組，由老師依一般傳統閱讀教學法引導學生進行閱讀﹔教學時間為七週﹔教學內容為說明體科學文本五篇，研究程序為三組學生在實驗前均接受「自編閱讀理解測驗」前測，實驗教學後，三
組學生接受「自編閱讀理解測驗」後測、及「閱讀教學感受量表」、實驗組學生以半結構式進行訪談。根據研究結果發現：一、不同的閱讀教學模式對低閱讀理解學生科學閱讀理解能力均有助益，而GPAM-WATA為基礎之基模訓練閱讀教學的學習效益優於傳統基模訓練閱讀教學及一般傳統閱讀教學。二、在接受不同的閱讀教學模式的低閱讀理解學生，對於閱讀教學的感受大多持正向、肯定的態度。三、傳統基模訓練閱讀教學與GPAM-WATA為基礎之基模訓練閱讀教學，能改善學生對說明體科學文章結構的理解情形。