實體英文physical的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

論宇宙：時空與廣延同一(POD)

為了解決實體英文physical的問題，作者陳潔 這樣論述：

　　這本書所展現的宇宙觀異於其他宇宙論，根本原因在於對永恆特性的闡發。永恆本應是這個物質世界的不可或缺的一環，但這一環在以往被認為存在於「彼岸」或是被認為是「神性」。 　　永恆並非 「彼岸」所獨具的特性，而是存在於我們這個世界之中，它作為物質的自然屬性，只是一種時間特性而已。永恆既是物質世界所固有的本質特性之一，那麼，永恆特性的明確存在這一事實也將對宇宙更深層次的探索、對生命奧秘的追尋以及對人生意義的思考都有著非同尋常的意義。愛因斯坦在相對論中指出時空與物質相關。本書在「永恆特性亦是物質自然屬性」的基礎上進一步指出時空如何與物質相關。 　　終極實在的廣延性是其內在屬性，

宇宙時空狀態是其外在表現，二者同一於物質實在本身。從時空與廣延同一出發，我們進而分析時間不可逆的根源所在，同時也指出了這一論題僅適用於粒子形態，並不適用於場。分析了場和粒子的時空特性之後，我們對宇宙時空做了一個總括說明。我們將發現當前物理學界平行宇宙、多重宇宙、多世界的前沿探索都可統一在粒子的離散概念之中，而宇宙的時間也並不是如同我們原先設想的線性時間，而是一種雙螺旋結構。書中展現的新思路與新觀點，都是從融入永恆的時空認知而來。 本書特色 　　▌一部結合時間、空間以及哲學思想的綜合論述著作 　　▌透過仔細的文獻探討，去深入了解時空與哲學的連結  

實體英文physical進入發燒排行的影片

會員制無人商店的精準行銷之研究

為了解決實體英文physical的問題，作者陳建仁 這樣論述：

科技的進步，並且網路的發展日漸與生活結合在一起，再加上行動裝置的普及等條件，促使人們在消費行為已陸續的將以往在實體營業據點且高度仰賴現金的模式開始移轉到無實體或無接觸的消費場域。2020起COVID-19疫情的肆虐下更加速改變人們的消費習慣，從禁止外出到能不外出就不外出，避免遭受疫情的感染，人們以減少對陌生人接觸的原則改變了原有的生活模式。因此推動了網路電商的第二次發展再起、以及外送平台的竄出。透過無實體或零接觸方式的消費比重在未來的消費比重可望持續提升，店家除了要把產品上架在上述通路外已是必然，但上架只是增加銷售的曝光度，真正的重點是如何主動出擊?讓消費者前來進行銷費。會員制的消費規則建立

目的起初除是為了能有較為穩定的會員消費者，如今可透過蒐集會員的消費紀錄，累積成有用的大數據，提供店家進行大數據的分析，讓其能夠善用執行行銷時的主要指引。透過分析資料，了解顧客的消費喜好、消費頻率、消費習慣，用於商家在進行行銷策略的主軸，以發現潛在的目標客戶，主動的提供/發送行銷資訊，將更有效率的達到提升營收的目的，以及避免過多無效的行銷成本的投放，減降營業費用以達到企業經營獲利目標。

物聯網ABC

為了解決實體英文physical的問題，作者吳瑞北,賴怡吉,廖書漢,李健榮 這樣論述：

　　《物聯網ABC》一書以臺大電機系「物聯網導論」課程與實作教材為基礎，同時結合人工智慧（AI）、大數據（Big Data）及雲端運算（Cloud Computing）等資通訊技術，歷經三年試教與反覆修正後編撰而成。 　　本書參照「網宇實體系統」（Cyber-Physical System，簡稱CPS）架構，涵蓋其中的感測控制（Connected Things）、網路傳輸（Conversion）、虛實統合（Cyber）及辨識認知（Cognition）等四大層次，並從計算機（Computing）、通訊（Communication）與控制（Control）3C基礎入門。全書配

合學期課程共11章，逐步引導學習者進入感測與控制物件、通訊協定與閘道、雲端運算平台及智能服務等各重大研究議題，最後搭配期末專題實作範例，以強化實作學習經驗與延伸應用能力。 本書特色 　　1. 從技術理論基礎入門，以步驟搭配圖表方式，帶領學習者逐步掌握資網通技術應用重點。 　　2. 各章學習重點與實作技巧連貫，充分讓學習者反覆操作體驗，循序漸進踏入跨技術應用領域。 　　3. 提供學習者課程專屬網站，隨時更新各章練習範例檔案及學習筆記。cc.ee.ntu.edu.tw/~rbwu//pages/course.html#IoT_Intro

數位學習對國小學童學習成效影響──以籃球運球上籃為例

為了解決實體英文physical的問題，作者張芊芊 這樣論述：

　　本研究旨在探討教師運用數位學習平台及影音媒體於健康與體育領域課程，對國小五年級學童之學習成效、籃球運球上籃動作表現之影響。本研究採用準實驗研究法，以高雄市某國小五年級一個班級28人作為研究對象，分成實驗組「數位學習組」14人，身高143.11±7.58公分、體重36.71±10.43公斤；控制組「實體授課組」14人，身高141.36±7.96公分、體重39.00±13.27公斤，進行8週共16節實驗教學。本研究以籃球運球上籃動作檢核表作為研究工具，以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定檢視兩組學生之前、後測分數有無顯著差異。本研究結果如下：實驗組學生在前測總得分為65.00±34.5

8分，後測為72.85±30.49分，p值為.010；控制組學生在前測總得分為46.42±25.60分，後測為59.28±26.73分，p值為.004，兩組前、後測共變數分析F值=1.08、p值=.309，未達顯著水準。綜上所述，可得以下結論：數位學習的介入，對實驗組在籃球運球上籃動作的表現有顯著正向影響，提升了學習成效，但與控制組無顯著差異。