外語日文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

內臟脂肪消除術：不用餓肚子、外食喝酒都OK！「凸凸的肚子」一下子就消除

為了解決外語日文的問題，作者栗原毅 這樣論述：

　　醫生教的最強減脂法！ 　　不用忍耐也可以變瘦！ 　　為什麼脂肪會囤積，為什麼脂肪這麼恐怖？內臟脂肪放著不管，就會導致「高血壓」「糖尿病」及「血脂異常」三大慢性病！值得慶幸的是，內臟脂肪「容易囤積，也容易消除」只要跟著本書「照著做」，你就能輕鬆擺脫內臟脂肪，健康迎接每一天！ 　　◎不運動就能消除內臟脂肪！ 　　◎用1週來治療脂肪肝 　　◎以驚人速度瘦小腹的超強飲食法 　　◎壓力就是內臟脂肪的元凶 　　◎細嚼慢嚥好處多 　　◎海藻和菇類是終極食材 　　◎不只瘦身！綠茶的驚人力量 　　你是否在意凸出的小腹呢？因新冠疫情蔓延，在意內臟脂肪的人愈來愈多，但是就算清楚知道自己

「吃太多」「喝太多」又「運動不足」，卻還是很難順利減重。內臟脂肪會囤積，主要都是攝取過多米飯、麵食、麵包、水果等「醣類」造成的。只要掌握內臟脂肪囤積因素，了解消除方法及要點，就能順利擺脫內臟脂肪，避免慢性病上身！ 本書特色 　　1、容易執行、也能持續做下去的內臟脂肪消除法！ 　　內臟脂肪就是導致慢性病的主要因素，也可以說是生命的危險訊號，本書將介紹「照著做就可以了」的內臟脂肪消除方法，也包含了在新冠疫情時代，讓您能夠健康生活的相關知識。 　　2、外食、聚餐也能輕鬆應對的實用小知識： 　　例如最需要避免的是麵類、吃定食或丼飯盡可能加點沙拉、吃燒肉時怎麼選擇食材等，用餐順序、應酬前的準備、喝

酒方式、下酒菜選擇，還有常用到的便利商店飲食篇。

外語日文進入發燒排行的影片

高等教育機関における日本語教育での反転授業の試み―非日本語専攻学習者を対象に―

為了解決外語日文的問題，作者林喜恵 這樣論述：

本論文的目的在於檢證翻轉教學應用於台灣北部T大學第二外語日文課程之成效，並針對調查結果進行量化分析。近年來，翻轉教學成為一種新的課程形式（透過線上教材預先學習課程內容，並在課堂上進行應用性的練習及討論），有別於傳統教學之授課方式（在授課時間內學習課程內容，並回家複習寫作業），此翻轉課堂原始結構的教學模式備受矚目。翻轉教學是利用課堂外的自主學習，並增加面對面課程的互動時間。本研究對象之T大學第二外語日文課程每學期的教學內容份量較多，授課方式大多偏向於單方面的知識教學，學生較少有機會能夠運用口語表達已經學到的知識。導入一個可以利用課外時間的翻轉教學具有很大的優勢。本論文採用筆試、口試和問卷調查，

分別就翻轉教學組和一般教學組進行驗證，確認了詞彙和表達（作文/口頭）等產出面的學習成果。從這些結果可以明顯看出，翻轉教學是將來可以預期的有效課程形式。在本論文中，將從課程設計、教材製作、教學影片錄製、實踐調查和考察結果等觀點，針對日語課程的翻轉教學進行深入的探討。

村上春樹における逸脱

為了解決外語日文的問題，作者 這樣論述：

　　村上春樹1979年出道至今已逾40年，有長、中、短篇等許多的小說創作、雜文小品、翻譯作品。作品常見有命運橋段的安排。此作品中角色的命運式的相會或貫穿村上文學與其他作家間的無心插柳兒柳成蔭式的命運結果，更深化村上春樹文學的寬度與深度。本叢書第9輯收錄的論文，皆是從「命運」角度來談論村上春樹的課題。「命運」之於文學創作思維或之於與其他文學創作家交融中，呈現超越人類無法用邏輯思維來解釋的現象。於是「命運」一詞更成為普羅大眾生命軌跡深淺刻度或偶然交會的光芒。

從作文看訂正回饋的效果-以LARP at SCU 授受表現為例-

為了解決外語日文的問題，作者孫紫晴 這樣論述：

摘要本論文以學習者在學習日文中教師給予訂正回饋為主題，並以「あげる」「くれる」「もらう」三種類型的授受動詞作為研究對象，探討台灣學習者對於授受動詞的學習歷程。學習者在學習第二外語日文時，初級時教師便會教授受動詞，但即便到了中高級程度，還是常常出現誤用的情況，對於日文常需要更換視點來闡述句子，相較之下中文較沒有這種問題。因此，為了解台灣學習者在授受動詞學習的困難點，透過LARP at SCU(Language Acquisition Research Project at SooChow University)語料庫作為調查對象，觀察教師以明示性或是暗示性進行訂正回饋後，學生能正確的自我更正錯

誤，是否經過教師給予回饋後能正確使用授受動詞。本論文共分為五章，第一章為序論，主要闡明研究動機及研究目的。第二章為先行研究，整理訂正回饋之方法及學者觀點，再以文法角度說明視點，授受動詞利益態。第三章為研究概要，闡述本論文的研究對象以及說明研究方法。第四章為分析考察，此章節先分析五位學習者，先用習得理論分析各學習者授受動詞的使用情況，詳述各學習者的使用傾向及特徵，並做出正用、誤用、習得之綜合性分析。後半段為分析教師給予訂正回饋的使用情況，哪種回饋法使用最多，並且達到最大效過，再細分教師國籍及使用的方法。第五章為結論，彙整研究結果提出結論及今後對日語教學的建言。