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性別刻板印象威脅效應影響女高中生生涯發展決策之研究

為了解決國防理工學院學測分數111的問題，作者陳安琪 這樣論述：

對台灣高中生而言，生涯決策是生涯發展歷程中的重要節點，在求學階段必須面臨選組與大學科系選擇，以及對於日後職業領域的初探與初步決定，因此生涯發展決策不僅是學校輔導的重點工作，同時也被視為青少年自我認知與自我統整的重要因素。其中性別角色刻板印象不僅影響個體的生涯發展，其對於女高中生所造成的威脅效應，藉由社會文化的流言蜚語與傳媒運作、家庭社會化教養歷程與學校就學經驗，逐步內化烙印於認知系統，並且體現於其生涯發展決策上，有鑑於此，本研究試圖探究性別刻板印象威脅效應分別於社會文化、家庭與學校層面影響女高中生生涯發展決策之意涵。 在研究參與者之設定部分，為聚焦於女高中生在就學期間關

於生涯發展決策的性別刻板印象威脅經驗，本研究以就讀公私立普通高中且填完大學學測志願表之高三女學生為研究對象，以張貼招募海報與人際網絡徵詢之立意取樣與滾雪球取樣方式，進行研究參與者之邀請，並採質性研究之焦點團體法進行性別刻板印象威脅經驗的資料蒐集，再於團體訪談過程中找尋展現出能動性之成員，進一步邀請其參與個別訪談之研究，藉以蒐集突破生涯困境與性別威脅之能動資料。據此本研究分別組成五組社會組與五組自然組之焦點團體，其中社會組有32位，自然組女生有38位，總共70人，從中篩選出個別訪談研究參與者則有18人，包含12位自然組女生與6位社會組女生。本研究發現如下：1. 性別刻板印象威脅效應之社會文化遠端

因素：性別意識型態的流言蜚語，全面性地藉由男女性別角色文化信念之日常生活體現，男擅理女擅文之性別分流校園情 境、性別適配之職場規則社會化觀察，以及性別設限之婚育文化規範，此四項加乘地持續影響女高中生的生涯發展決策與未來職業範域的規劃想像。再者，本研究結果顯示傳媒的資訊提供、興趣啟蒙與意向導引角色、出路重於興趣之社會取向決策依據，基於生物本質論衍生而出的性別區隔之社會文化期待，以及傳統與現代折衝匯聚之女性生涯成就動機等四項因素，其所隱含的性別刻板印象威脅效應，則是影響女高中生在從事生涯發展決策時的近端因素。2. 性別刻板印象威脅效應之家庭教養遠端因素，在於家庭性別刻板印象威脅情境，分別透過家務性

別分工之再製、父母性別化之興趣啟蒙與教養期待，以及生涯發展之家長期待等三方面之境教、身教與言教，影響女高中生的自我概念、自我效能感與生涯興趣之形塑，進而導引其生涯發展決策意向與內涵。至於性別刻板印象威脅效應之家庭教養近端因素，除了親友經驗與建議之提供以外，父母建議與親子協商之決策內涵，本研究結果顯示出四種型態：放任自主不加干涉、尊重自決提供建議、左右為難意見分歧、強勢主導多所限制等。此四種家長教養態度所內蘊的性別刻板印象威脅效應，同樣幽微或刻意地框架牽引著女高中生的生涯發展決策內涵。3. 性別刻板印象威脅效應之就學經驗遠端因素，則分別為性別區隔內蘊之教育體制、客製化與績效化之補習文化、性別導流

舵手之教師教學、性別威脅默化之師生關係，以及性別位階操演之同儕互動等五項因素，在女高中生的就學經驗中形塑出性別刻板印象威脅效應，造成其學習興趣與自我效能之負面影響，進而牽動其生涯發展決策意向與內涵。此外，高中分組制度設計與科目自我效能感、學科能力為主的大學篩選機制，以及教師角色功能等三項，其所隱含之性別刻板印象威脅效應，則是影響女高中生生涯發展決策的近端因素。4.激發女高中生生涯發展決策能動性之影響因素，主要分為外在脈絡因素之情境助力與內在個人因素之自我趨力兩部分，前者分別是性別刻板印象鬆動之社會氛圍、人際網絡支持與具能動性之性別角色楷模三項；後者則為平權之性別角色態度、工具性性別特質、較高的

自我效能感，以及學科與職業興趣等四項。至於女高中生在面臨生涯決策與生涯發展歷程中，知覺性別刻板印象威脅效應時，所展現的多元能動性樣態與發聲內涵，則是交融匯聚了西方個人主義與華人集體文化信念，呈顯出全球化下的混雜並置風格，筆者統整分析後分為兩類：正面對抗的多元策略，以及迂迴反擊的折衷之道。 根據上述研究發現，本研究針對教育政策、師資培育與教師研習、親職教育與學校教育部分分別提出具體建議，至於本研究價值，在於提供政策制定者、教育工作者與生涯諮商輔導人員，在從事生涯教育與生涯輔導之相關政策修訂、教材研發、課程規劃、活動設計與教學實施之參考，俾使適性揚才之教育目標得以具體實踐。

運用互動電子白板與小組合作學習策略輔助國小四年級語文領域摘寫課文大意之研究

為了解決國防理工學院學測分數111的問題，作者黃郁婷 這樣論述：

本研究的目的希冀運用互動電子白板所建構的數位化教學與學習的環境，並結合小組合作學習之優勢，以改進目前講授大意教學的模式，提升學生的參與感與專注力，使其對學習大意的態度改變，進而增進學生之摘寫大意能力。而本研究採準實驗研究法之不等組前後測設計，以國小四年級四個班級的學生為研究對象，四個班級均接受不同教學方式，分別為互動電子白板與小組合作學習組、互動電子白板組、小組合作學習組以及一般教學組。研究分析以SPSS軟體進行共變數分析，以驗證相關研究假設；此外，也透過教室觀察及文件記錄來蒐集資料，並訪談教師與學生，以便對研究成效加以補充、解釋與檢證。本研究結果發現：一、不同教學方式與不同語文能力的

學生在「摘寫課文大意能力」和「摘寫課文大意學習態度」兩部分的表現上均有顯著差異。互動電子白板與小組合作學習組的學生優於小組合作學習組、互動電子白板組及一般教學組。而高能力學生優於中、低能力學生；中能力學生表現亦優於低能力學生。二、教師與學生均認為互動電子白板與小組合作學習策略輔助摘寫課文大意可以幫助學生集中注意力、有效提升參與度和增進教學和學習效率。最後，綜合以上研究結果，提出建議供教師實務教學以及未來研究者參考。