國中參考書的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

台北亂走

為了解決國中參考書的問題，作者簡宏逸 這樣論述：

時光流轉，還記得十年前的台北是什麼模樣嗎？ 時間帶走了什麼？又留下了什麼？ 在變與不變的光景中，這個城市也許超乎想像地耐人尋味。 　　我在美國留學期間，幾乎每年寒暑假都回台北。長則兩個月，短則兩星期的停留期間，我就像個外來的觀光客，每天帶著相機出門走走看看，原本熟悉的事物也因此而變得新奇。 　　當時亂走台北的隨筆，如今變成幫助記憶的歷史紀錄。好些景物已不復存在，只剩下過往的回憶在時間之河裡閃閃發光。 　　除了具體的事物，還記下一些1990年代學生生活的大小事，宛如時空膠囊一般被保存了下來，蘊藏著等待被重新記起的過去。  

國中參考書進入發燒排行的影片

探討知識信念與閱讀任務對多文本閱讀之影響

為了解決國中參考書的問題，作者陳如嫣 這樣論述：

本研究之目的在於瞭解知識信念與閱讀任務對多文本閱讀之影響。多文本閱讀意指針對單一主題閱讀多篇文本，並統整不同文本的內容，以形成對該主題更全面的認識。由於，多文本閱讀的歷程相當複雜，因此，瞭解影響讀者跨文本統整的因素至關重要。本研究奠基於前人的研究基礎，進一步探討歷史知識信念（分為簡單性/確定性信念及統整信念）與閱讀任務（分為摘要及論證）對歷史科多文本閱讀表徵之影響。研究對象為桃園市某一公立高中的85位高一學生，採2（簡單性/確定性信念：適合或不適合）× 2（統整信念：適合或不適合）× 2（閱讀任務：摘要或論證）完全受試者間設計，並控制主題知識帶來的潛在影響。參與者須完成歷史知識信念問卷、主題

知識測驗，並且於閱讀三篇歷史科文本後，撰寫摘要或論證類型的短文。研究結果顯示：（一）持有不適合的「簡單性/確定性」信念的學生其總分表現較差，容易抄寫單一文本的句子，或僅對單一文本進行精緻化，鮮少進一步統整多文本內容。（二）摘要組的總分表現低於論證組，摘要任務使學生更傾向於抄寫及文本內精緻化，論證任務則使學生傾向於跨文本精緻化及增述。（三）「統整」信念與閱讀任務對總分有顯著的交互作用，但是可能由於閱讀任務的難度過高，持有適合統整信念的學生在摘要任務中的總分低於統整信念不適合組。