台灣特殊教育法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

身心障礙學生教育基本權與特殊教育法制

為了解決台灣特殊教育法的問題，作者許育典 這樣論述：

　　《身心障礙學生教育基本權與特殊教育法制》這本學術專論，是作者在台灣學術界完成的第六本教育法專論，寫這本書的主要目的，主要是以身心障礙學生教育基本權為核心探討特殊教育法制，內容包括了：從教育基本權建構與檢討台灣的特殊教育法制（第二章）；社會國原則與身心障礙學生教育基本權保障（第三章）；融合教育在身心障礙學生教育基本權的實踐（第四章）；適性輔導安置的鑑定安置問題與檢討（第五章）；從語言權憲法保障檢討聾人語言權的法律實踐（第六章）；台南啟聰學校性侵案的法律分析（第七章）；從南聰案檢討特殊教育的師資問題（第八章）；強制啟聰學校教師具備手語能力的立法基礎探尋（第九章）；結論與建議

（第十章）。

台灣特殊教育法進入發燒排行的影片

台南市善化區國小教師對於兒童注意力缺陷過動症資訊行為及相關知識

為了解決台灣特殊教育法的問題，作者李姿誼 這樣論述：

注意力缺陷過動症（attention-deficit/hyperactivity disorders，ADHD）為兒童期常見的精神疾病，教師面臨著ADHD學生教育需求的挑戰。本研究旨在了解善化區國小教師對ADHD資訊行為及ADHD知識量之現況，並探究國小教師ADHD資訊行為對其ADHD知識量之差異。研究以普查方式，利用問卷進行調查研究，總計有效回收問卷為125份，有效回收率為65.5%，研究資料採用兩種方式分析：（1）描述性統計分析：了解善化區國小教師ADHD資訊行為、ADHD知識量概況、不同人口變項及資訊來源有無在知識量上的差異；（2）重要-表現程度分析法：了解教師對各種ADHD資

訊來源的實用性、信賴度關係。本研究並藉「半結構化訪談法」，訪談5位教師詳述調查研究之細節。本研究發現如下：1.善化區國小教師資訊需求及資訊尋求行為：資訊需求方面，教師皆有ADHD相關資訊的需求，多起因於任教學生出現情緒行為困擾，其中，「學生教學需求」及「增進教師專業技能」是促使教師尋求相關資訊的重要原因，而資訊的「正確性」及「易懂性」為教師考量重點。資訊尋求行為方面，教師習於使用可即性高的「網路」資訊管道及「教師同儕」資訊分享取得相關資訊；「在職訓練」為多數教師獲取ADHD資訊的來源，但在職訓練內容不完全切合教師需求；「資料量過多，難以篩選」是善化區國小教師於尋求資訊時最常遇到的困擾。綜合教師

對ADHD資訊考量因素及資訊信賴度，高實用性而低信賴性的親子教養相關書籍網路資訊仍是常用資訊來源。2.善化區國小教師ADHD知識量：於ADHD知識的各面向中，八成以上教師對ADHD症狀表現、父母管教態度影響及教師可幫助ADHD學生的部分已有基本了解；僅有約1/4教師了解ADHD診斷標準於年齡的修訂。3.善化區國小教師人口變項及資訊來源對知識量之差異：以未接觸過ADHD學生的教師， ADHD知識量最低。就資訊來源而言，藉「醫療領域相關人員個人臉書/部落格」及疾病取向社群網站取得資訊者，ADHD知識量最高。 建議深化師資養成及在職訓練的ADHD知能教育，並加強具實用性及信賴度的資訊傳播及同儕

交流網絡，使知識及實務更能接軌。

特殊教育概論 二版

為了解決台灣特殊教育法的問題，作者Kirk 這樣論述：

本書特色 　　本書根據Educating Exceptional Children第11版翻譯而成，內容詳述40年來美國特殊教育立法演進與融合教育實施，並說明二十一世紀的特殊教育與相關專業工作者面對殊異兒童的方法與實證研究本位的教學技術。 　　2009年10月台灣特殊教育法修正通過，其立法精神與重點正吻合本書內容，且可對照美國歷年來修法實錄，充分掌握特殊教育現今論題與未來趨勢。 　　本書適合使用於修習特殊教育導論之教科書，也可提供特殊教育系所學生豐富的參考資料；當然，也是準備相關教師檢定考試與教師甄試參考用書。 譯者簡介 韓福榮 學歷：　　國立臺灣師範大學特殊教育博士　　國立臺灣教育學院特殊教

育學士、碩士 現職　　臺北市立體育學院師資培育中心特殊教育學程助理教授 專長領域　　聽覺障礙教育、發展障礙教育與身心障礙者職業重建 曹光文 學歷：　　紐約州立大學ABLANY分校刑事司法研究　　中央警察大學犯罪防治博士 現職　　臺灣臺北地方法院檢察署觀護人　　臺北市立教育大學心理輔導及諮商研究所兼任助理教授 專長領域　　犯罪與行為偏差、司法保護 第一篇　導論─特殊教育的歷史與社會變遷 第一章　教育特殊兒童 特殊兒童 特殊兒童的背景 專欄：雙親激勵Deidre努力向上 文化與社區的影響 第二章　特殊兒童與社會體制─學校、政府與法院 歷史觀點 特殊兒童和學校 兒童的生態環境 專欄：Katie的融

合教育 專欄：特殊兒童 專欄：教師協同合作 政府：教育的支持系統 法院的角色 轉銜：從學校到社區 結論 第二篇　高出現率的特殊兒童 第三章　早期療育和學前特殊教育方案 早期療育的概述 為什麼需要早期療育 造成高危險群幼兒的原因 環境危險因素 出生前的預防 新生兒障礙檢查 早期療育方案 轉銜 家庭中心取向和文化殊異 第四章　學習障礙 歷史回顧 定義 出現率 是否僅為單一原因 學習障礙兒童的特徵 學習障礙的分類 專欄：一個幫助其他閱讀障礙的學障學生 鑑定與評估 專欄：學習障礙兒童 轉銜 多元文化族群 家庭與終生議題 第五章　智能障礙與發展障礙 定義 基因和環境因素 專欄：Jon Will的天份資質

智能或發展障礙兒童的特徵 鑑定 專欄：智能障礙與發展障礙兒童 轉銜 家庭與終生議題 第六章　情緒與行為障礙（E/BD） 歷史 定義 行為問題相關的因素 專欄：一位十五歲青少年接受藥物治療的歷程 鑑定和安置 介入策略 功能行為評量 專欄：情緒與行為障礙兒童 轉銜 第七章　說話與語言障礙（溝通障礙） 定義 說話障礙與語言障礙的差異 語文的元素 溝通障礙的出現率 語言發展 溝通障礙的分類 專欄：當我想表達卻無法溝通，是否非常令人驚訝？這是一種挫敗、 孤獨與痛心的感覺 溝通能力的發展遲緩 鑑定與評量 專欄：說話與語言障礙（溝通障礙）兒童 轉銜 家庭與終生的議題 第八章　泛自閉症候群 定義 歷史 出現

率 成因及特質 法庭 轉銜 家庭與終生議題 專欄：泛自閉症候群 應該要制訂新的政策嗎？ 專欄：泛自閉症候群的孩子 第九章　資賦優異與特殊才能 定義 智力的構成要素 單一資優或多元資優 孕育資賦優異與特殊才能的因素 有關資賦優異學生的研究 與資賦優異相關的挑戰 鑑定 資賦優異兒童的特殊族群 專欄：資賦優異與特殊才能兒童 轉銜 家庭和終身議題 第三篇　低出現率的特殊兒童 第十章　聾或重聽（聽覺障礙） 定義 聽力損失的出現率 聽力損失的成因 聽力損失兒童的特徵 學校的鑑定角色 轉銜 專欄：Brittany的成功 家庭與終生議題 專欄：聾或重聽兒童 第十一章　視覺障礙 定義 人類的眼睛 視覺障礙的成因

視覺障礙兒童的特徵 早期介入 鑑定與評量 國家教育目標 專欄：視覺障礙兒童 轉銜 家庭與終生議題 專欄：視覺障礙不是障礙 第十二章　肢體障礙與身體病弱 定義 肢體障礙與身體病弱的出現率 肢體障礙與身體病弱的成因 分類與特徵 專欄：收養Levi與Tia並爭取權益的祖父母 早期介入 肢體障礙與身體病弱兒童的鑑定 轉銜 專欄：肢體障礙與身體病弱兒童 家庭與終生議題 附錄1　台灣特殊教育相關法規概覽 附錄2　美國特殊教育相關聯邦法概覽

融合教育下普特合作諮詢經驗、困境及因應之探究

為了解決台灣特殊教育法的問題，作者李思慧 這樣論述：

本研究探討國小普通班教師與特教教師合作諮詢經驗以及其所面臨之困境與因應方式。本研究採訪談法，研究參與對象有四位，分別為桃園市普通班教師與特教教師各一位，及屏東縣普通班教師與特教教師各一位。研究者將訪談資料整理成逐字稿進行歸納分析。研究結果發現，普通班教師與特教教師對於合作諮詢經驗與困境，包括：一、合作諮詢經驗方面1.普通班教師們對於合作諮詢抱持正向且肯定的看法。2.特教教師雖對合作諮詢抱持正向看法，但隨合作諮詢經驗的好壞其對合作諮詢看法也隨之改變。3.普通班教師與特教教師的合作諮詢需求為學生的情緒行為、課業問題。4.目前普通班教師與特教教師合作諮詢多為諮詢教師模式。二、合作諮詢困境及因應方面

1.時間不足、專業背景不同，為造成合作諮詢被受阻礙的因素。2.通訊軟體與增進專業知能為目前緩解合作資詢困境之方法。