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高中生科學探究能力、科學推理能力、科學證據概念及科學論證概念徑路模式之研究

為了解決台北大學分數排名的問題，作者陳美智 這樣論述：

本研究探討南部高一學生科學探究能力、科學推理能力、科學證據概念及科學論證概念四者的影響關係。採用調查法收集數據，並使用結構方程模式檢驗學生這四種能力的影響關係。共蒐集有效問卷580人，包含在基測中自願分佈為高、中與低排名的九個高中，共19個班級。研究工具為譯自Wenning(2007)的科學探究能力測驗(Cronbach’s α=.89)、Lawson(2000)推理課室測驗(Cronbach’s α=.88)、Gott 與 Roberts（2008）的證據概念測驗(Cronbach’s α α=.89)、及Frey等人（2015）的科學論證概念 (Cronbach’s α=.85)等四份測

驗。研究結果顯示高一學生的科學探究能力、科學推理能力、科學證據概念及科學論證概念之間具有影響關係，科學探究能力對科學論證概念的全體效果量最高為.69，其次是科學探究能力對科學證據概念的全體效果.66，第三是科學探究能力對科學推理能力的全體效果.60，第四是科學證據概念對科學論證概念的全體效果量為.43，第五是科學推理能力對科學論證概念的全體效果量為.32，第六是科學證據概念對科學推理能力的全體效果量為.30，且影響關係模式適配度良好。雖然學生的科學探究能力對科學論證概念有顯著直接影響效果，但學生的科學探究能力透過學生科學推理能力及證據概念的中介作用能對學生的科學論證概念產生更大的間接影響效果，

即學生的科學推理能力及科學證據概念具有部分的中介效果。故本研究建議在自然新課綱中，除了重視普通高中所規劃的「固定必修學分數應含1/3跨科目之主題式探究與實作課程內容」外，更需要強調證據概念教學及科學推理的重要性，因為證據概念在確認探究品質的可信度及有效性是至關重要的，理解證據能幫助學生在科學探究課程中使用更好的思考技能以建構意義，及做結論時建立更有說服力的主張，而推理能力是建構真實知識的基礎，新課綱的終極學習表現就是學生的推理論證能力。

運用適性教學輔助平台於國小五年級分數乘法相關概念補救教學之行動研究

為了解決台北大學分數排名的問題，作者許瑩屏 這樣論述：

本研究以臺中市海線地區一所國小六位五年級學生為研究對象，旨在探討教師運用因材網於國小五年級學童數學補救教學的教學歷程，分析學生學習分數乘法相關概念之問題與因應之道。本研究採取行動研究，進行為期九週，每週八十分鐘的補救教學活動，向下搜尋學生的學習起點，進行補救教學。本研究先以縱貫診斷測驗，確認學生的起點行為，但比對診斷測驗結果發現讓學生自主完成錯誤節點的學習，效果有限。因此研究者透過隨堂提問、檢視學生筆記來掌握學生學習狀況，並參照因材網知識結構分析學生需補足之先備知識，視情形進行個別或全班教學。學生學習分數乘法的主要問題在分數乘法計算過程失誤、遇到不同單位直接計算、混淆單位分數的意義以及未讀懂

題目，看到關鍵字和數字直接計算。研究者為解決上述問題，主要以實物教學，搭配因材網影片重建學生分數乘法相關概念，並加強學生文字理解能力。因材網使用介面友善、以精心設計的選擇題診斷學生起點、提供系統化的數位化教材、以電腦系統記錄學生任務學習狀況、可從診斷報告看到學生答題情形；但教師使用權限不足是使用上之限制，因此其系統功能持續建置中。因材網的數位教材與智慧適性診斷功能，有助於減輕補救教學教師負擔；然而，補救教學的過程中仍需教師的教學專業介入判斷，不能僅依賴電腦縱貫診斷功能定位學生起點行為，教師仍應是主導適性教學歷程的主角。