兒童心理發展理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

關係修復力：心理學大師教你從衝突、裂痕中培養更高的適應力，重拾人與人的連結

為了解決兒童心理發展理論的問題，作者艾德．楚尼克,克勞蒂亞．高德 這樣論述：

　　「就算是再親密的人，也有百分之七十的時間合不來。在分分合合的過程中，只要願意修補裂痕，信任感就會提高，關係就會更緊密，自信心也會提升。」――艾德．楚尼克   　　「書中有許多堅實的研究和案例，讓我們重新發現，原來早年以及成年後的親子關係都是奠基於失和與衝突、混亂和失序的日常，並將所有生命中的片段，當成壯大自我的人生練習場。」 ――諮商心理師 黃之盈   　　＊全球各大心理經典作家強力推薦：范德寇（《心靈的傷，身體會記住》）、雪莉．特克（《在一起孤獨》）、蘇珊．強森（《抱緊我：扭轉夫妻關係的七種對話》）   　　我們常以為，人與人關係緊密，就是彼此有許多共同點和興趣，一拍即合。但事實上，

心理學研究指出，人與人合得來、相處融洽的比例很低。不管是跟家人相處，或是與伴侶或同事互動，總是會分分合合、吵吵鬧鬧。但心理學大師楚尼克告訴大家，這些波折不但沒有壞處，而且還是發展情感與社交能力最重要的因素。 　　  　　楚尼克博士在1970年代發明著名的「面無表情實驗」。他發現，寶寶不用人教，也會去主動引起照顧者的注意，嘗試修復關係。這個實驗大大轉變了我們對人性的觀念。原來修復關係是人的天生技能，除了重拾人與人的連結，還能夠讓自己找回解決問題的信心，把過去的負面感受轉變為正向情緒。從失和到復合的過程中，心靈會更加茁壯，在遇到壓力與創傷時更有韌性。不誇張地說，混亂失序才是強化人際關係的關鍵。  

　　本書奠基於楚尼克博士的實證研究，再加上高德醫師的個案說明，讓讀者能從熟悉的情境中找到自己當前所面對的問題，並從全新的角度看待過往的人際關係，更能把人生的種種不順遂當成向上的推力與種子。   本書特色 　　 　　1 介紹劃時代的「面無表情實驗」，從母嬰關係看出人際發展的模式。 　　2 透過重要的兒童心理發展理論，說明母親只須要成為「夠好的」，不必事事要求完美，人際關係也是。 　　3 韌性根植於幼年時不斷面對正常的人際關係壓力。 　　4 透過神經系統解釋，身體會記憶相處時的不愉快，遇到類似的困難時，會一再出現逃避或對抗的反應。 　　5 透過不同案例（親子、朋友、伴侶）說明，只有嘗試修復關係，

才能全身心重新設定自己的人生觀。   專業推薦   　　愛心理創辦人、諮商心理師 吳姵瑩 　　暢銷作家、諮商心理師 黃之盈 　　暢銷作家、諮商心理師 莊博安 　　暢銷作家、諮商心理師 陳志恆 　　哇賽心理學創辦人兼總編輯 蔡宇哲   　　「只要我們保持開放的心胸，時時準備修復關係、與人重新連結，就能得到到療癒的能量。」精神科醫師范德寇（Bessel van der Kolk），著有《心靈的傷，身體會記住》）   　　「作者全面地呈現出現代人的人際關係。不管是孩子或成人，最需要的是面對關係中混亂與矛盾的那一面。我們得不斷專心，以傾聽對方的心聲。這本書帶給我們思想上的啟發，並驅使我們重拾人與人的連

結。」社會學教授雪莉．特克（Sherry Turkle），著有（《在一起孤獨》）   　　「這是一本充滿智慧的書。作者不會用那些花俏的語言教你與孩子、伴侶打造完美的關係。而是要讓讀者琛深深體會到，人生的不完美如何讓我們更強壯。」婚姻治療師蘇珊．強森（Sue Johnson），著有《抱緊我：扭轉夫妻關係的七種對話》   　　「作者不教我們尋求完美的關係，畢竟人與人相處時總有起伏，而我們總是會犯錯，但修復關係才是真正的關鍵。唯有如此，我們才能一起創造新的生活意義，感情才會更好、更長久。」心理學家約翰‧高曼（John M. Gottman），著有《七個讓愛延續的方法》

兒童心理發展理論進入發燒排行的影片

學習障礙學童的口語敘事：語言層面技能及其與認知能力之相關

為了解決兒童心理發展理論的問題，作者魏怡葶 這樣論述：

研究背景：學習障礙是一群在認知處理歷程上存在特定損傷的異質性團體，而認知功能損傷可能會造成語言發展障礙，且語言障礙可能對讀寫發展產生不利影響。閱讀障礙型的學習障礙學童普遍存在語言問題，其認知損傷可能是影響其語言及讀寫發展的重要因子。因此，學習障礙的認知及語言問題，應受到語言治療師的重視及協助。研究目的：一、比較學習障礙學童與典型發展學童在口語敘事語言層面技能之差異情形；二、探討學習障礙學童的口語敘事語言層面技能及其與認知能力之相關。研究方法：研究對象為63位閱讀障礙型學習障礙學童及63位與之配對的典型發展學童；研究工具包含「口語敘事語言層面技能分析評量表」、「語言樣本分析軟體（SALT）」與

「魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）」；所得資料分別以語料分析、描述性統計、獨立樣本t考驗及皮爾遜積差相關等方式進行處理與分析。研究結果：一、學習障礙與典型發展兩組學童的口語敘事語言層面技能達顯著差異：（一）語意：表達性詞彙量貧乏且缺少變化和深度，且對於成語/諺語/俗語等高階抽象詞彙的使用比例顯著不如同儕。（二）語法：偏好使用簡單句陳述故事，明顯較少使用連接詞組成複雜句，顯示其語法複雜度明顯落後於同儕。（三）話語錯誤：常出現錯誤命名或以非特定詞彙（這個、那個）指稱物件，且經常出現代名詞指稱不明及量詞錯用、詞序錯誤、子句關聯不清、遺漏或贅加語句成分等語法錯誤，並且常說出離題的話語，使得學障

學童進行口語敘事時，需要聽者介入及合作才能有效傳遞訊息。（四）話語流暢性：經常說出迷走語及冗贅的插入語，顯示學障學童的詞彙提取效率差，需要更多時間提取詞彙並組織語句。二、學障學童的高階語言技能與其認知功能（魏氏智力測驗表現）存在顯著低至中度的相關：（一）表達性詞彙的多樣性：與語文理解智商具顯著相關。（二）使用成語：與全量表智商、語文理解智商、工作記憶及知覺推理顯著相關。（三）使用連接詞組成複雜句：與全量表智商及語文理解智商顯著相關。（四）代名詞應用：與語文理解智商顯著相關。（六）話語簡明扼要：與工作記憶顯著相關。（五）整體語意及語法的正確率：與語文理解智商顯著相關。（六）話語流暢性：與全量表智

商、語文理解智商、工作記憶顯著相關。研究結論與臨床意涵：學習障礙學童的口語表達能力顯著落後於同儕，且其認知能力與其語言技能存在顯著相關。因此，語言治療師宜設計認知負荷較小的教學方式，並以抽象性詞彙、象徵性語言，以及使用連接詞組成複雜句等高階語言技能為教學目標，同時應積極引導學習障礙學生發展學習策略及自我監控的能力。

特殊兒童早期干預

為了解決兒童心理發展理論的問題，作者張福娟 楊福義 編著 這樣論述：

早期干預是特殊教育的重要領域之一，早期干預的概念于20世紀60年代末期由美國最先提出來，原來主要是針對經濟、文化等環境不利兒童采取補救性的措施進行補償性的教育。隨著社會的進步和科學技術的發展，人們對早期干預的認識和理解程度不斷深入，干預對象及內容方面發生了很大變化。現在早期干預主要是指為學齡前（0——6、7歲）兒童中具有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供各項專業服務，即早期鑒別、早期發現、早期診斷，並針對其特殊需要提供醫療、保健、康復、教育、社會服務及家長育兒指導等綜台性服務。 早期干預作為一種綜合性服務，其服務對象為學前特殊兒童，包括身心障礙兒童、發育遲緩兒童、高危兒童等。

早期干預不僅是特殊兒童本身發展的需要，而且對家庭乃至社會發展都有著重要意義。因此，隨著特殊教育和殘疾人事業的發展，特殊兒童早期干預工作越來越受到重視。 我們希望通過本書的編寫，達到以下幾方面的目的︰首先，可以完善“特殊兒童早期干預”課程，進一步促進教學工作的順利開展；其次，可以為特殊教育專業及相關專業（教育學、心理學等）的本科生及研究生提供學習的素材；再次，可以為基層特殊兒童早期干預機構和相關人員開展早期干預工作提供可借鑒的經驗和方法；最後，各類特殊兒童早期干預典型案例的分析也可以為家長及相關人員提供參考。 本書分為上、下兩篇。上篇由六章組成。主要敘述特殊兒童早期干預的基本

理論，如特殊兒童早期干預的概念及意義，特殊兒童早期干預的理論基礎、基本內容與途徑，特殊兒童早期干預的政策法規，家庭早期干預的內容、原則與注意事項等．可以為特殊兒童早期干預實踐提供理論指導。下篇由七章組成，涉及智力障礙兒童、听力障礙兒童、視力障礙兒童、自閉癥兒童、多動癥兒童、腦癱兒童、肢體殘疾和病弱兒童、言語語言障礙兒童等的早期干預內容、途徑與方法等。 本書執筆者有:張福娟（第一章、第五章）、陳福俠（第二章、第六章）、楊福義（第三章、第四章）、朱文霞（第七章）、李娜（第八章，第十三章第三節）、胡靜（第九章，第十三章第二節）、徐勝（第十章）、林雲強（第十一章，第十三章第一節）、陳暉（第十

二章）。全書由張福娟、楊福義、林雲強統稿。因各章出自不同人之手，又囿于水平有限，錯誤和不當之處在所難免，懇請讀者予以批評指正。 本書得以出版，首先要感謝華東師範大學教材出版基金的資助，也要感謝華東師範大學學前教育與特殊教育學院、豢億格電子上海有限公司在本書編寫過程中給予的大力支持和幫助，還要感謝基層特殊學校為本書案例的搜集和整理付出的辛勤勞動。本書在出版過程中得到了華東師範大學教務處和出版社的領導及有關同志的有盞指導和積極支持，在此一並表示由衷的感謝。 第一章 緒論 第一節 特殊兒童早期干預的概述 一、早期干預的概念 二、早期干預的對象 第二節 特殊兒

童早期干預的意義 一、早期干預可以促進特殊兒童健康發展 二、早期干預使特殊兒童家庭擁有希望 三、早期干預具有重大的社會效益 第三節 特殊兒童早期干預的發展趨勢 一、突出“早”的傾向 二、融合教育 三、家長參與 四、各部門合作 五、醫教結合 六、多重干預 第二章 早期干預的理論基礎 第一節 生物學理論 一、器官用進廢退說與功能代償說 二、蓋塞爾的成熟理論 三、關鍵期理論 四、認知神經科學研究成果 第二節 心理發展研究 一、皮亞杰的兒童心理發展理論 二、埃里克森的心理社會發展理論 三、維果斯基的兒童發展觀點 第三節 行為實習理

論 一、經典條件反射學說與操作性條件反射學說 二、社會實習理論 第四節 相互作用理論 一、遺傳與環境相互作用理論 二、生態系統理論 第三章 特殊兒童早期干預的政策法規 第一節 國外特殊兒童早期干預的政策法規 一、美國特殊兒童早期干預的政策法規 二、英國特殊兒童早期干預的政策法規 三、日本特殊兒童早期干預的政策法規 第二節 我國台灣地區特殊兒童早期干預的政策法規 一、特殊教育法 二、身心障礙教育報告書 三、地方規章 第三節 我國大陸特殊兒童早期干預的政策法規 一、中華人民共和國殘疾人保障法 二、中華人民共和國母嬰保健法 三、殘疾人教育條

例 四、關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見 五、中國殘疾人事業“十一五”計劃綱要 六、全國特殊教育“十一五”發展規劃 七、地方性法規、條例與規章 第四章 特殊兒童早期干預的內容、模式和效果評價 第一節 特殊兒童早期干預的內容 一、特殊兒童早期預防、發現與診斷 二、特殊兒童早期缺陷矯正與補償 三、特殊兒童早期智力開發與人格培養 四、特殊兒童家長指導 第二節 特殊兒童早期干預的模式 一、以醫療服務為中心的早期干預模式 二、以家長為依托的早期干預模式 三、以康復中心為基礎的早期干預模式 第三節 特殊兒童早期干預的效果評價 一、早期

干預效果評價的基本概念 二、早期干預效果評價的資料收集方法 三、早期干預效果評價應注意的問題 第五章 特殊兒童的早期預防、早期發現和早期診斷 第一節 特殊兒童的早期預防 一、個體出生期的預防 二、出生過程中不利因素的預防 三、對出生後諸多不利因素的預防 第二節 特殊兒童的早期發現 一、家長在早期發現特殊兒童中的職責 二、保健機構的醫務人員在特殊兒童早期發現中的職責 三、學前教育機構工作人員在特殊兒童早期干預中的職責 第三節 特殊兒童的早期診斷 一、醫學診斷 二、心理診斷 三、教育診斷 第六章 特殊兒童家長早期干預 第一節 特殊兒童家庭早期干預

的意義及條件 一、特殊兒童家庭早期干預的意義 二、特殊兒童家庭早期干預的必要條件 第二節 特殊兒童家庭早期干預的內容 一、促進特殊兒童身體機能的康復與運動能力的發展 二、促進特殊兒童生活自理和獨立技能的發展 三、促進特殊兒童社會適應性的發展 四、促進特殊兒童前學業學習和認知能力的發展 第三節 特殊兒童家庭早期干預原則和注意事項 一、干預原則 二、注意事項 第四節 家庭早期干預計劃介紹 一、個別化家庭服務計劃（IFSP） 二、波特奇計劃 三、其他早期干預大綱 下篇 第七章 智力障礙兒童早期干預 第八章 听力障礙兒童早期干預 第九章 視

力障礙兒童早期干預 第十章 自閉癥兒童早期干預 第十一章 多動癥兒童早期干預 第十二章 腦癱兒童早期干預 第十三章 其他障礙類型兒童早期干預 參考文獻

以自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術課程之行動研究

為了解決兒童心理發展理論的問題，作者林雅慈 這樣論述：

本研究採行動研究法，旨在探究以自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術課程的實施歷程與成效。研究目的有三：第一是探究以自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術課程之發展設計；第二為探究教師以自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術領域課程歷程中之成效、遭遇的困難與因應策略；第三為探討教師實施視覺藝術課程歷程中的省思與專業成長。 本研究以臺中市快樂國民小學(化名)六年級學童為研究對象，進行為期八週的視覺藝術課程。以自編教材將自我身體意象的覺察、情緒感知、與他人之互動等融入其中進行教學。並透過課堂觀察、學生作品分析與教師記錄省思札記等，蒐集上述相關資料，並將所得資料依研究目的進行整理、分析與歸納，所

得研究結論如下：一、自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術課程之成效良好（一）課程主題貼近學生生活，能引發其學習興趣（二）在課程中學生探索美感與技法，展現創意於作品中（三）學生能了解自我特質，提高自我概念之覺察二、自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術領域課程的困難需倚賴教師的專業與經驗來調整教學（一）避免單一教學策略，課程活動應多樣化（二）媒材的選擇不應提高課程進行之負擔（三）適時考慮學生個別需求，在課堂學習中進行差異化教學三、自我覺察概念融入國小六年級視覺藝術領域課程之教學省思有助於教師的專業成長（一）教師提升對該年段學生身心發展之認識（二）學生之創作自主性與教師遵行課程目標取捨平衡（三）教師提升

自身教學與創作經驗並增強對學生之同理