作品描述的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

如何欣賞藝術： 認識藝術作品的入門通識課，教你看懂、能聊，財富自由還懂收藏!

為了解決作品描述的問題，作者CarolynSchlam 這樣論述：

　　◎你喜歡莫內哪幅畫？多數人愛《睡蓮》，其實莫內不管畫什麼，都在畫光線。 　　◎孟克畫肖像一點也不像？《吶喊》的重點不是像不像，而是真的在吶喊！ 　　◎一定要原創才是經典？模仿本身就是致敬，提香就是仿朋友畫裸女而出名。 　　◎怎麼欣賞雕塑品？看羅丹的《沉思者》時別沉思，你得不停走動。 　　作者卡洛琳是美國獲獎畫家、藝術家， 　　作品曾被非裔美國人歷史和文化國家博物館永久收藏。 　　她引用超過150張的作品照片，百位以上大師簡介， 　　讓你在參觀世界各大博物館時，從單純的走馬看花、拍照打卡， 　　學會怎麼欣賞素描、雕塑、繪畫，再也不會因為看到裸女或男體而尷尬。 　　本

書不是充滿年代背景的枯燥藝術史， 　　而是一堂讓逛美術館變得極為有趣的藝術欣賞入門通識課！ 　　◎美術館裡這麼多經典作品，我該怎麼欣賞？      　　‧莫內畫的不是《睡蓮》，而是光線，這是印象派畫家必備的專長。 　　‧梵谷的《向日葵》美在哪裡？他明明畫的是靜物，你卻可以感受到人味。 　　‧米開朗基羅的《大衛》雕像什麼都沒穿，為何大家都說美不說尷尬？ 　　因為他利用大尺寸和景觀陪襯，目的就是要讓你感到敬畏。 　　◎如何看門道？這些是具體標準： 　　‧肖像畫，一定要很像嗎？孟克和林布蘭都很會畫肖像， 　　但真正讓他們成名的作品都不是太像，而是畫中的同理心和人情味最動人。 　　‧風景畫，主

題是氣氛，地點不是關鍵。 　　有陽光、生活、大自然當背景，才能讓你身歷其境。 　　而那些看起來很美的風景，祕密在於使用了「三分法」。 　　‧抽象畫，你沒看到的，才是重點：達文西說畫是詩，畢卡索認為是日記， 　　作者說，不要用眼睛看，而要感受畫中的韻律、動態、質感，就像在聽音樂！ 　　‧靜物畫，好看、好懂、好裝飾：除了是藝術收藏家首選， 　　也最適合學生練習（因為靜物畫從擺設物件就開始構圖）。 　　看看現代藝術之父塞尚的《蘋果》，和你家餐桌上的哪裡不一樣？ 　 　　藝術未來會往哪裡去？虛擬實境、3D列印、NFT…… 　　創作的工具會不斷被打破，不變的是學習欣賞與體驗的過程。 　　這本書，是

你認識藝術的入門通識課， 　　也是日後參觀所有博物館、畫展、經典作品來臺展的必備書，隨身帶著吧！ 本書特色 　　認識藝術作品的入門通識課， 　　教你看懂、能聊，財富自由還懂收藏！ 名人推薦 　　藝術開開門．高素寬的藝術生活／高素寬 　　國立臺灣藝術大學視覺傳達設計學系所專任教授、國立臺灣大學藝術設計學程兼任教授／傅銘傳 　　藝評家、策展人／謝佩霓 　　藝術家／倪瑞宏

作品描述進入發燒排行的影片

視覺藝術融入英語學習：臺灣國小之英語課案例分析

為了解決作品描述的問題，作者張芝瑜 這樣論述：

根據研究指出藝術融入英語教學能幫助學生學習。然而，大多研究多將藝術視為英語課堂上的活動之一，而非著重藝術內容。因此，本研究旨在探究臺灣國小六年級學童於藝術融入英語課程中藝術及英文的學習及成長。 本研究對象為18位國小六年級學童；在他們早自修時間實施共計12堂藝術融入英語課程。除了研究者以英語教授藝術內容之外，學生亦練習以英語書寫對自己藝術作品的描述。此研究兼採質性與量化研究方法以收集及分析資料。質性資料包括學生的學習單、研究者觀察記錄、課程錄影及研究者與學生的訪談。量化資料包含學生以英語書寫藝術作品描述的前測及後測。 本研究發現著重藝術及英語內容的教學能夠讓臺灣國小六年級學生的

藝術知識及英語書寫進步。因此，本研究結論分享適用教學的方法如下：(一) 情境式的教與學、(二) 合作學習、(三) 學生母語協助以及(四) 鷹架學習。最後，文末以提供未來教學及研究建議作結。

世界文學藏1：老人與海

為了解決作品描述的問題，作者海明威 這樣論述：

　　一名老漁夫在海上捕魚八十四天皆一無所獲，而第八十五天出現一條巨大馬林魚與之展開生死搏鬥。歷經兩天兩夜的對決後，老人終於刺死馬林魚，然而鯊魚卻接踵而至，老人因此陷入另一波混戰。 得獎紀錄 　　★本書榮獲美國藝術文學院小說金質獎章 　　★本書榮獲普立茲小說獎及諾貝爾文學獎 　　★本書為美國文豪海明威的巔峰之作  

多媒體教材融入臺灣技術型高中生色彩概論課程之行動研究

為了解決作品描述的問題，作者黃思婷 這樣論述：

隨著數位資訊科技融入人們日常生活，網路科技融入於教育上的應用益發受到重視，教育部並積極推動學生需要「運用科技與資訊」的基本能力，並於九十年二月、三月著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，將數位資訊科技融入教學的目標，至今數位學習政策成為重要的國家計畫之ㄧ，足見其重要性。 本研究目的在探討臺灣高職家政群學生對數位資訊科技融入色彩概論學習過程之中，藉此以分析對其色彩概論的學習動機及實作評量成果表現，透過行動研究方式，研究對象為家政群兩班同學，家政群甲班21名同學(控制組)、家政群乙班25名同學(實驗組)，共46名同學為研究對象，主要以學生半結構式訪談法並協同科內專業領域教師給予學生評鑑

實作評量等蒐集質性資料瞭解學生的學習動機。 為求研究客觀，故在輔要以ARCS學習動機量表以李克特氏(Likert)五點量表形式分析進行前、後測驗結果搜集學生學習動機量化資料，實驗組透過數位資訊科技教學，控制組則透過傳統講述式教學進行對照，進行四個單元之色彩概論教學，分析學生透過不同的教學策略之下其學習動機與實作評量表現之差異情形，以及對本教學課程之反應。本研究之發現如下：一、多媒體教學融入色彩概論課程能有效提升學生學習動機。二、多媒體教學融入色彩概論課程能有效提升學生實作評量表現。三、學生對於多媒體教學融入色彩概論課程大部分學生都反映出正向與肯定的立場。 依據上述的研究結果，期盼本

文有助於增進色彩概論教師對數位資訊科技融入教學的瞭解，得以發揮數位科技學習之最大效能。