中山大學華語中心的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們挖掘到下列精選懶人包

漢字簡轉繁的理論和實踐

為了解決中山大學華語中心的問題，作者張勝昔 這樣論述：

　　這是一本探討漢字由簡化型態翻轉回歸正體型態的專書。它對簡化字使用者和學習者而言，將簡化字轉換成正體字的認讀和習寫，在理論和實用上可以產生相當有效的助益。在華語文教學的認讀和習寫方面，它也是一本至今較為難得一見的著作。   　　本書旨在探討漢字由簡轉繁的規律和方法，並且建構有系統的教學策略，為簡化字的使用者和學習者指出一條由簡轉繁，以加強漢字識別能力的途徑。作者運用分析、歸納、辯證、綜合等科學方法的研究和驗證，建構了簡轉繁的轉換公式，如：(1)偏旁部首的轉換公式，這是將14個簡化偏旁的「讠」、「钅」、「纟」等還原為「言」、「金」、「糸」等，且只能置於整字的「讠」左邊，位於其他

部位或單獨成字時則未簡化。(2)類推轉換公式，例如將未轉化的部件「女」和已簡化的部件「馬」結合而成的「妈」字還原為「媽」字，將均已簡化的马、佥結合而成的「验」字還原為「驗」字。(3)部件增減轉換公式，例如將簡化字的「儿」和其他部件的「臼」字結合還原為「兒」字，將簡化字的「从」和其他部件的「彳、」結合還原為「從」。(4)部件轉換公式，例如將繁體形符「虫」和簡化聲符「下」結合形成的「虾」字還原為「蝦」字，將本為形符「山」和簡化聲符「仑」結合，又因同音兼代而呈現的「仑」還原為「崙」。除了建構公式以呈現簡轉繁的規律性以外，還就簡轉繁的差異性分為字型結構的差異和簡轉繁造字法的差異，逐項加以綜合分析，使人

明白其道理所在，如此簡轉繁的理論和實踐方法便愈為清楚了。   　　相信簡化字的使用者或學習者，如果想對「簡轉繁」的理論和實踐進行理解和研究，本書將可提供甚為明確的參考價值。

中山大學華語中心進入發燒排行的影片

在臺歐洲學生華語學習動機與學習適應之研究

為了解決中山大學華語中心的問題，作者KatarzynaKorona 這樣論述：

　　歐洲人學習華語已為目前的趨勢，而近年來在臺灣歐洲籍華語學習者的人數增加很多。本研究旨在探討目前在臺灣歐洲學生華語學習動機與學習適應之情形，以及分析其華語學習動機與學習適應的關係。為了達成研究目的，本研究採取問卷調查法，以2013年春季班臺灣各大學附設華語中心招收之歐洲學生為研究對象，研究工具為「在臺歐洲學生華語學習動機與學習適應調查問卷」。本研究以立意抽樣方式，分北、中、南部三區；挑選2011年各區歐洲學生最多的二所華語中心為問卷發放對象，包括下列6所：國立臺灣師範大學國語教學中心、中國文化大學華語中心、國立中山大學華語教學中心、文藻外語學院華語中心、逢甲大學華語文教學中心、靜宜大學華語

文教學中心。有效問卷144份，有效回收率95%。蒐集之資料以描述統計、t檢定、單因子變數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行考驗。主要研究結果包括：一、在臺歐洲學生具有高度的華語學習動機，其中學習華語的態度與學習華語的欲望都非常強烈，但是華語學習投入的程度則相對較爲不足。二、華語學習動機中，在臺歐洲學生偏向被動性學習動機，主動學習的動機相對比較弱。三、在臺歐洲學生華語學習動機，因在臺灣已經居留時間與華語程度而有差異，不因性別、年齡、國家而有差異。四、在臺歐洲學生華語學習適應尚程良好，其中學生對學習環境的適應最好，但在學習習慣的適應最需要加強。五、在臺歐洲學生華語學習適應，年齡較長者適應程度較好；

其他背景變項，如性別、國家、在臺灣已經居留時間與華語程度則沒有發現學生有學習適應的差異。六、在臺歐洲學生華語學習動機與學習適應具有密切的關係：學生華語學習動機越好，則其華語學習適應亦相對較好。